为幼儿插上想象的翅膀(张玲).doc

为幼儿插上想象的翅膀
——数学活动中有效培养幼儿创造性思维
扬中市西来桥中心幼儿园 张玲
摘要：
数学教育不仅仅是向幼儿传授着粗浅的数学知识，更主要的是通过数学教学活动培养孩子的学习兴趣，激发孩子的整体素质。通过数学领域中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性、培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造性思维潜能。
关键词：数学活动 创造性思维
正文：
当今社会进步的标志之一在于创造，通过创造使社会处于日新月异的变化中，这正是我们时代的特色。创造性思维是创造力的一个重要方向，它是一个较为复杂的体验过程，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，抓住有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育。那么，在数学活动中如何有效培养幼儿的创造性思维呢？
一、更新自我教学观念，营造幼儿创造性思维氛围
幼儿教师是孩子的启蒙教育者，这一阶段也是孩子的模仿能力最强的时候，教师的教育观直接影响着孩子的一切。我们必须要有创新精神，要转变传统观念，丢掉陈旧教法，培养出富有创新精神的幼儿。实验表明，4-6岁这个阶段的幼儿是认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
如：在数学《认识8、9、10》活动中，幼儿很快能说出8、9、10，并掌握它的意义。在此条件下，还要让幼儿推算它们的相邻数时。此时我并没有直接了当就告诉孩子9的相邻数是8和10，而是通过让幼儿自我探索，自己进行操作，通过对比得出结论，数字9前面的是8，后面的是10。但在这个推算的过程中，幼儿不仅需要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。结果固然重要，可是过程往往会比结果更重要。幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高。
二、注重幼儿个体差异，培养幼儿创造性思维品质
天底下没有两片相同的树叶，同样是幼儿，他们都是一个独立的个体，每个幼儿解决问题的方式自然也是不同的，无论这些方式是否有效，都是幼儿智力活动方式的体现。每个幼儿的发展不同，积累的经验也不同，不同的文化背景下形成了幼儿在认知发展上形成的个别差异。
如学习速度上，数学《点子》活动中，通过出示有规律的排序后点子，通过点数让幼儿掌握第一排的点子数量8，以此类推往下，每一排少一个点子。有的幼儿对老师讲的内容能很快就能领会，一下子就能掌握下面的数量；有的幼儿则仅靠老师的详细讲解还不能领会，必须亲自示范并反复尝试进行动手点数才能掌握其中的点子。在这样的活动中，就需要我们给能力稍弱的幼儿足够的时间和机会去探索，以此激发幼儿的独立创造性思维品质。要培养幼儿独立思维的品质，首先在教学过程中应强化幼儿的心理意识，允许幼儿大胆而合理的怀疑，坚持自己的的观点，不盲从于从信他人，培养他们不断肯定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维速度，使其在较短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案。从不同的角度灵活考虑问题的良好品质，大胆突破常规，敢于创新。
三、培养幼儿学习兴趣，激发幼儿创造性思维意识
有一位教育学家曾说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。《纲要》中指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。在实践中，我们的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。
如：在数学《藏起来的花瓣》活动中，让幼儿按大小排序和颜色匹配时，摆出了大小不一、颜色不一的花瓣，很快引起了孩子们的好奇心，不禁问“为什么有的花瓣大有的花瓣小？为什么有的花瓣颜色还不一样？”我并未直接告诉孩子们，只是鼓励他们要认真听。活动中，孩子们听得十分认真，很快得出结论，按照大小小、大小小的规律，和红黄黄、红黄黄的规律。这样一来，既激发了幼儿的学习兴趣，又突破了活动的重难点，可谓是一举两得。此外，创造性思维更偏重于发散性思维，是一种从多角度、多方位探索问题寻找答案的非常规、反常规的思考方式，往往有想像和幻想成分的参与。创造离不开想象，孩子想象力开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造思维才会萌发。如：在数学《怎样变得一样多》活动中，活动目标是让幼儿通过参照其中的任何一项实物图片，让其余的变得与它一样多，多的划去，少的添上。大部分小朋友都能按照目标要求完成，但也有几个小朋友用的是截然不同的方法。不需要任何参照数值，直接进行划去，得出结论也是一样多。我表扬了孩子们这样独特的想法，这样不但保护了他们丰富的想象力，还有助于激发了其他孩子创造性思维的形成。因此，我们要鼓励孩子异想天开、标新立异，积极引导孩子大胆幻想。
四、引导幼儿善于置疑，发挥幼儿创造性思维能力
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”对于幼儿来讲，探索的过程远比很快得出结果重要的多，因为幼儿用自己的方式解决问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。
如：在数学《比近远》活动中，教师准备两种完全不一样粗细的绳子，通过盘旋状的松紧和打结次数的多少，让幼儿对它们进行比较长短。大部分幼儿直观的结论是盘旋范围大的绳子和打结次数多的绳子比较长。面对幼儿如此轻率下的结论，我引导他们两两进行比较。此时，有部分幼儿提出异议，“为什么两个盘旋的绳子松紧是不一样的，如果把它们变成一样紧，结果还是不是这样呢！打结的绳子为什么次数不一样，如果把它们都解开，结果会不会又变呢……”对于他们提出的异议，我让幼儿再次进行猜测，最后进行验证得出结论。在此发现问题的过程中，如果幼儿不置疑，那么就无问题可言。如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑、善于发现。 
五、注重各环节相渗透，挖掘幼儿创造性思维潜能
数学来源于生活，数、形、量无处不在，生活中的数学是鲜活的，是具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。在日常生活中培养幼儿的观察力、想象力，鼓励幼儿提问，启发幼儿利用已有的知识和经验找出答案。教学过程中，我们可以用模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在遐想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
如：我们在日常生活中，可以利用幼儿拿牛奶时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决拿牛奶不推挤的问题。幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先拿的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：可以和数学课上的排序一样，分两边进行，个子矮的先排好队去拿牛奶，然后个子高的再排队另一边拿牛奶。这个方法比较新颖有创意，小朋友们都乐于接受，在确定自己是哪边后，拿牛奶能有序的进行。又如：在音乐活动《郊游》中，我们以郊游为主题，设计了“小动物去郊游”的情节，引导幼儿学看路线图，比较路线的长短，找出最近又最合适的线路。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望。数学无时无刻存在于我们身边，只要我们抓住时机，较好的将数学渗透在各环节中，必定能激发幼儿的思维的积极性、主动性，有效促进幼儿的创新思维能力。
实践证明，在数学这个领域中开展此类创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念，更有利于幼儿创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。著名的心理学家、数学家皮亚杰曾说过：“作为教师，我们要教幼儿，既然我们要教幼儿，那我们就要了解幼儿怎样思维，怎样学习。”数学活动中，教师只有把握住幼儿的学习心理，才能激发幼儿创造性思维的火花，为幼儿插上想象力的翅膀。