第四章第二节气温的变化与差异(第1课时)枣庄四十中徐士龙.doc

课 题 】七上第四章 天气与气候 第2节 气温的变化与差异（第一课时）
【 课 型 】新授课
【课标要求】
●知道气温测定的方法，学会计算平均气温。
●读日变化曲线图，能说出一天最学会计算气温日较差和气温年较差。
●运用气温资料绘制气温变化曲线图，并说出气温随时间变化的特点。
【教学目标】
1、了解气温的变化，知道气温测定的方法，学会计算平均气温。
2、阅读气温日变化曲线图，能说出一天最最高、最低气温，读气温年变化曲线图，能说出最热月均温、最冷月均温；学会计算气温日较差和气温年较差。（重点）
3、运用气温资料绘制气温日变化曲线图和年变化曲线图，并说出某地气温随时间变化的特点。（难点）
4. 培养学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力。培养学生关注生活的意识。（能力及情感目标）
【教学模式】二五三模式、问题导学。
【教学方法】小组讨论法、自主合作探究学习。
【教具准备】有关气温的变化与差异的图片和课件、温度计、直尺等。
【教学过程】
教学
环节
教师活动
学生活动
设计
意图

情景问题导入

提问与思考

出示
目标
今天中午真热！
不过早上上学时候还挺凉爽的！
导入:同学们，通过以下图片中你能说说对气温变化的感受吗？

1. 哪位同学说说今天的气温变化情况？我们家乡一年内气温的变化情况？
2.教师和学生一起探讨对气温变化的感受，及时做出指导评价，并鼓励学生积极发言。
从而得出生活体验：午 晨 ，冬 夏 。（气温时刻在 ）。
3.教师点拨:在日常生活中，我们所说的今天很冷或很热，实际是指大气的冷和热，那么什么是气温，气温又是如何观测的呢？我们一起来学习气温的变化与差异。今天学习第一部分气温和气温观测。
4.教师出示学习目标
同时板书：一、气温测定 二、计算平均气温 三、变化曲线图 四、气温随时间变化的特点

1.学生观看的照片，进入与课题有关的探讨情景。

学生各抒己见，讨论一天、一年的气温变化情况。

2.学生明确学习目标

激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性。

通过讨论气温变化的感受，培养学生关注生活的意识。

自学
合作
探究

教师
精讲

探究一 气温与气温观测
阅读课本P62及P63相关内容及图片，完成回答：
1.什么是气温？
我们把天气的____ 称为气温，一般用_____表示，读作_____。
2. 气温是如何测定的？
气象站观测的气温是放在______里的温度计测得的。温度计离地面____米，百叶箱门都朝_____，安置百叶箱的要求： 。目前，越来越多的 正在取代传统的观测方式。这种新型观测站的优点： 。
3.演示并总结该如何正确使用温度计。
4.对气温的观测，一般在北京时间__时、__时、__时、__时。

某地一天中不同时刻的气温
4.读出该地2时、8时、14时、20时的气温值分别为： 、 、 、 计算平均值，得出该地日平均气温约为 。
5、总结说出日平均气温的计算方法，议一议，如何用类似的方法求一个地方的月平均气温和年平均气温方法。
教师引领小结：日平均气温= 一日内气温观测值之和÷观测次数
教师精讲点拨：
月平均气温= 一月内日平均气温之和÷当月天数；
年平均气温= 一年内月平均气温之和÷月数

学生在教师提供的资料及创设问题情境下，自主学习，阅读课本P62及P63相关知识，完成教师的问题。

1.在教师引导下学习温度计的读取方法。

2.了解百叶箱及温度计的使用要求。

学生读图得出：

2时： 4℃
8时： 7℃
14时：15℃
20时：12℃

日平均气温：
(7+15+12+4)/4=9.5(℃)
学生思考得出月平均气温、年平均气温的计算方法。

利用教师提供的问题，自学完成问题，培养综合能力。

由感性认识上升到了理性分析，培养学生思维能力。

通过读图、计算，培养学生的观察计算能力。

过渡与链 接
在日常生活中，我们能明显地感受到气温的日变化和年变化，也能测出一天中气温的最高值和最低值，那么，如何描述一个地方的气温情况呢？

合作
探究

点拨与发现

合作
探究
探究二 ：气温的变化
阅读课本P63及P64相关内容及图片，完成回答：
1.要描述一个地方的气温状况，需要使用 、月平均气温、 。
2、如何描述某地气温的日变化？是否太阳一照射大气温度就会立刻升高呢?太阳一落山温度就会立刻降低呢？
3、一天中最高温出现在 ，最低气温出现在
。最高和最低气温的差，称作气温 。
4、如何才能将气温连续变化的过程更直观的表示呢？（用气温曲线图，气温指平均气温）
气温日较差
最高气温
最低气温

教师点拨：
横坐标表示时间，纵坐标表示日均温，将二者的交点用平滑曲线连接起来就是气温曲线图。

最高值
最低值
差值
气温
30°C
24°C
6°C
时刻
午后2时
日出前后
日较差
一天中最高值—最低值
追问：雁门关外有人家，早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜。这种现象说明什么问题？
5. 如何描述某一个地方气温的年变化？
北半球大陆上某地气温年变化曲线
气温年较差
最热月平均气温
最热月平均气温

说明：纵坐标用月平均气温，横坐标从1月—12月

最高值
最低值
差值
气温
22°C
-12°C
34°C
月份
7月
1月
年较差
最高月平均气温—最低月平均气温
追问1．一年中温度最高值是不是出现在太阳直射或接近直射的时候？
追问2．北半球海洋最高温出现在几月份，最低温出现在几月份？
追问3．南半球陆地与海洋最高温分别出现在几月份，最低温分别出现在几月份？原因是什么？
拓展探究三：不同温度带气温变化特点
读三地气温曲线图，完成问题。

热带 温带 寒带
问1：图中的横纵坐标分别表示什么？三个温度带的气温变化特征是什么？
问2：三地气温曲线图中，那个图气温年较差小？
教师点拨：
热带、温带、寒带四季气温变化的不同特征：
热带：各月气温都很高，气温年较差小。
温带：四季变化显著，气温年较差大。
寒带：各月气温都很低，但各月寒冷程度不同。
阅读课本P63及P64相关知识，完成教师的问题。
1、日平均气温、年平均气温
2. 某一个地方气温的日变化：晨凉、午热、夕暖、夜寒。因为热量来源于太阳辐射。
3.学生回答：14时、日出前后、日较差。
学生以小组为单位读出某一个地方气温的最高值、最低值和计算气温日较差。
学生总结：说明西北地区气温日较差比较大。 某一个地方气温的年变化：春暖、夏暑、秋凉、冬寒

学生以小组为单位读出某一个地方气温的最高月平均气温和最低月平均气温并计算气温年较差。
合作交流得出：一年中温度最高值不是出现在太阳直射或接近直射时，而是稍有滞后，最低值也不出现在太阳最斜射的时候。如北半球陆地最高温出现在7月份，最低温出现在1 月份，北半球海洋最高温出现在8月份，最低温出现在2 月份，南半球相反。
学生思考：三地气温曲线图中，那个图能反映出山东省气温年变化特点？

观察思考；观察热带、温带、寒带四季气温变化的不同特征的分布规律，分组讨论，完成教师设计的问题。

培养学生读图分析问题的能力。

以图释文、以图设问、以图释疑，培养学生良好的读图习惯。

培养学生分析问题的能力，对比总结的能力。

培养学生思考和运用学到的知识来解决实际问题能力及从图中获取知识的能力。
过渡与
链接
同学们，我们已经学习了如何观测气温，那么怎样将观测的气温资料绘制成气温曲线图呢？

阅读与操作

拓展与提高

（板书）探究四 绘制气温年变化曲线图
先观察课件示范。读课本P64-P65“活动”内容，完成：
1.根据气温资料，指导学生动手绘制气温变化曲线图。
时间（月）

1

2

3

4

5

6
气温
（°C）

-1.4

0.9

7.6

14.7

22.3

26.6
时间（月）

7

8

9

10

11

12
气温
（°C）

27.6

26.6

21.0

15.7

7.9

0.9
济南市多年月平均气温资料

2.提醒学生注意课本的友情提示，并给学生出示绘制气温变化曲线图步骤的歌诀：
一、横月。二、纵温。三、定点。四、图名。

3.教师走到同学中间，指导学生绘图。

4.同学们，愿意把你们的作品展示给大家，与同学共享吗？

济南市气温年变化曲线图
5、据图可知，济南市最热月平均气温在 月，是
°C，最冷月平均气温出现在 月，是 °C，济南市多年平均的气温年较差是 °C。
6、据图可得出济南市气温的年变化特点是：冬 夏
，气温年较差 。

拓展1：全球年平均气温的变化曲线图

问题：（1）全球年平均气温什么变化趋势？
（2）造成这种现象的原因有哪些？我们应该怎么做？
拓展探究2：为什么一天中最高气温出现在约14时而不是12时呢？
教师引导学生探究：太阳照射到地球表面，陆地温度明显升高，地面增温后，又把热量传给近地面的空气，使近地面空气受热，温度升高，因此大气的热量主要来自地面而不是直接来自太阳辐射。
课外活动：1、自备温度计，观测并记录下每天8时、14时、20时的气温，然后根据你的记录求出当天的平均气温。
的气温，然后根据你的记录求出当天的平均气温。
2、连续观测2——3天，把你得出的结果下次课拿到
班上交流
1.学生读书、模仿绘图。
2. 学生困难较大的是纵横坐标的取值，因为没有经验，有的曲线画出来有瘦又长，有的又扁又平。
3.多数同学能正确绘图。少数同学画出了折线图，经老师指点后画正确了。
、
学生以小组为单位，研究绘制气温年变化曲线图的要点：
定点须准确， 连线过中心， 曲线要平滑， 两边莫出头， 科学又美观。

结合绘图，解决5、6两个问题。

观察年平均气温变化曲线图，思考问题，
了解变暖的原因和危害，树立保护环境的意识。

小组结合自己的知识讨论，了解大气温度变化与太阳辐射关系。

。

通过绘制济南气温年变化曲线图。培养学生的读图、绘图能力。

通过总结口诀，使学生轻松掌握绘图要点。

再一次训练学生的读图能力。

通过拓展进一步了解气温变化曲线图的作用。

联系生活经验感知来物理知识在地理中的体现。

课堂
小结
知识
构建
与梳理

概念: 的冷热程度。表示： 。

工具： （需放在 内，距地 米）
气温的测量
方法：通常一天进行 次。
气温
最高气温：
日变化
最低气温：
气温的变化 北半球：陆地最热月 。
年变化
南半球：陆地最热月 。

通过总结回顾加深学生对知识的理解和掌握，拓宽学生思路。

【当堂达标】
1.气温日较差指的是( )
A.早晚气温之差 B.中午与傍晚气温之差
C.日出、日没时的气温之差 D.一天中最高气温与最低气温之差
2.对气温的观测，通常一天要进行4次，一般在北京时间（ ）
A.9时、15时、21时、3时 B.8时、14时、20时、2时
C.7时、13时、19时、1时 D.6时、12时、18时、24时
3. 地球上气温年较差最小的地区是 ( )
A.亚热带 B.温带 C.热带 D.寒带
4.一天中，最高气温一般出现在 ）
A.日出前后 B.午后2时 C.午后1时 D.中午12时
5. 下列测定气温的几种方法中，较为准确的时（   ）
A.将温度表放在地上             B .将温度表放在百页箱中
C.将温度表放在阳光下            D. 将温度表放在手上
7.早穿棉袄，午披纱”反映的是（ ）
A.某地的气温日较差大 B.某地的气温月较差大
C.某地的气温年较差大 D.某地的气温年际变化大
8.下面是某一气象观测站根据测得的某日气温数据绘制的气温曲线，请读图回答下列问题：

当地当日最高气温是 ，出现时间是 ；
当地当日最低气温是 ，出现时间是 ；
当地当日气温日较差是 。
设计说明：本题考察学生气温曲线图的阅读，能根据资料读出气温的变化并计算气温日较差。
解答本题应注意读图的准确性，一般的顺序是先依据纵坐标读出气温值，再依据横坐标读出时间值；最高气温与最低气温的差，叫做气温日较差
【教学反思】
本课较好的落实了课程标准的基本要求，并稍加拓展。在“气温的变化”里，学生能清楚地感受到气温的日变化，教材以两个学生在教室里的情景对话，唤醒学生的生活经验。能根据七年级学生身心的发展规律，根据学生的具体情况来安排教学内容。在学生读图.讨论的基础上，启发、引导，学会从图中如何获取地理信息。在课堂教学中，注重了学生学习与探究能力的培养，以问题导学为主线，体现了新课改精神和高效课堂教学策略，增强了小组之间合作探究的意识和能力。
(枣庄四十中 徐士龙 13863248350)