古诗词诵读-《书愤》教学设计-2022-2023学年高二语文上学期备课“三件套”(选择性必修中册).docx

部编版高中语文高二年级选择性必修中册
《书愤》教学设计
课题名
部编版高中语文选择性必修中册《书愤》
核心素养目标
激发学生心理认同感，培养学生爱国之情。
学习目标
提升学生对诗歌的理解能力和对比阅读的能力
教学重点
把握诗歌内容，提升对比阅读的能力
教学难点
学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。
教学方法
讲授法、谈话法
教学准备
教师准备：PPT课件、教案
学生准备：学习笔记本
教学过程
一、初步导入
“半夜卧榻惊坐起，满腔赤诚寄家国”。古往今来，无论是踱步江畔的屈原还是心怀寒士的杜甫，他们心中都寄存着最真挚的情感，怀揣着对国家最深沉的爱。而有这样一个人，他心中所想，梦中所做，甚至弥留之际的殷殷嘱托都是他所热爱的那片满目疮痍土地，那这个人是谁呢？对，是陆游。那陆游在那个颠沛流离的时代经历了什么？让我们一起走进今天的课文《书愤》。
（教师语言导入，学生积极思考并回答人物，进入导入本课）
[设计意图]
设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。
二、知人论世
（一） 作者简介
陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。坚持抗金主张，决心“扫胡尘”、“靖国难”。在残酷的政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，但是仍然坚持自己的理想。
（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。）
（二） 写作背景
宋孝宗淳熙十三年（1186）春，陆游居家乡山阴时作了此诗。陆游时年六十有一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡。想那山河破碎、中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰、小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。
诗人郁愤之情落于书卷之上，便成了我们所见到的《书愤》。那下面让我们一起来看一下题解。
（学生诵读，教师进一步讲解。）
（三） 题解
①书：书写
②愤：愤慨，愤懑
③标题的含义是：书写愤慨的意思
那陆游为什么要写心中的愤懑，以及他写心中什么愤懑呢？我们一起来品读一下。
[设计意图]
引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时通过对题目的分析，帮助学生明确诗歌的大体内容。
三、诵读感悟
（一） 吟咏诗韵
聆听范读，进行自主诵读
（二） 具体分析
思考一： “世事艰”指什么？
1. 直接道出诗人经历的辛酸与坎坷。
2. 暗指投降派把持朝政，阻挠北伐，使诗人抗金复国的历程如此艰难。
思考二：“中原北望气如山”暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗，我们又能看到一个怎样的诗人形象？
1. 想要收复失地。
2. 诗人早年形象：雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年。
思考三：颔联写到了两次战斗，那诗人写这两次战斗是要表明什么呢？
1. 表明诗人渴望北伐，恢复中原，向往火热的战斗生活。
2. 表明南宋人民有力量保卫自己的国家。
3. 辉煌的过去与现在的情形形成鲜明对比。
思考四：颈联是写过去还是眼前？它运用这个典故有什么作用？
眼前。表达了诗人捍卫国家，舍我其谁的决心。
思考五：诗人在尾联运用这个典故有什么用意？
1. 暗讽统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮。
2. 诗人以诸葛亮自况，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
[设计意图]
从整体上把握诗歌结构，通过有针对性的问题强化学生的理解能力和感知力。
四、深入探究
（一）问题分析
1. 诗歌中每一联都在书什么呢？
首联“书”早年恢复中原之志。
颔联“书”两次抗金胜利之役。
颈联“书”年事已高、壮志难酬之情。
尾联“书”敬仰孔明、渴望建功立业之愿。
2. 就全诗来看作者所“愤”何事？这些“愤”的根源是什么？
所愤之一为：投降派把持朝政，阻挠北伐。
所愤之二为：壮志难酬、请缨无路。
所愤之三为：岁月蹉跎，年华空老。
所愤之四为：南宋朝廷苟且偷安、无人领军。
根源：全在于南宋朝廷“主和派”，他们是阻挠收复失地的绊脚石
（学生举手回答，教师进行点评并展示答案。）
（二）写作特色
（1）①通过对比，抒发情感。
一是理想和现实的对比。诗人北望中原,豪气如山。以塞上长城自许,然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
（2）②借用典故，表明志向。
本文用了两个典故:塞上长城,出师一表。“塞上长城”的典故出自《檀道济传》南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他,他说:“自毁汝万里长城”陆游以此自许,可见其少时之磅礴大气,捍卫国家,扬威边地,舍我其谁。
[设计意图]
进一步明确诗歌内容，提升学生对文本的感知能力
（三） 课堂小结
在本诗当中，诗人借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤之情。
爱国主义的诗歌主题在我国源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。诗人陆游继承了这种传统，并且把它融入到整个生命当中，成为陆诗的灵魂。
（请同学们再读文本，体会作者的情感变化）
[设计意图]
在理解的基础上强化诵读训练，保证学习目标的达成。
五、拓展延伸
（一）比较阅读
联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同？
功绩方面：
杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”；陆游：鞠躬尽瘁，死而后已。
个人情感：
杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。
表现手法：
杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。
陆游：先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。
（二） 仿写运用
朱光潜先生说：“你不一定成为诗人，但一定要有诗情。”请同学们完成下面的句式仿写，表达你对陆游爱国情怀的理解。
翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想、真挚的情感令我们有所感、有所悟。读陆游,我懂得了“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是一种深沉的爱国情怀；读陆游, ____________ ；读陆游, ___________；读陆游, ____________。
（学生进行自由发言，说明自己的观点及理由，教师进行点评。）
[设计意图]
进行思考学习，构建学生辩证思维框架。
六、作业布置
1.背诵并默写本诗。
2.练习诵读本诗，体会诗境。
3.用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。
[设计意图]
根据学习目标夯实基础，要求学生掌握基础知识，在基础之上通过写作的方式，增强学生的文字运用能力。

板书设计
《书愤》
阻北伐 志难酬 空衰老 无领军
课后作业

1.背诵并默写本诗。
2.练习诵读本诗，体会诗境。
3.用化用诗句的方式写作一篇议论文（要求：不少于600字）。

教学反思
亮点：通过设置情景导入，能很好地激发学生积极性。
设置了多种学生参与方式，突出了学生的主体地位。
不足之处：可适当添加鼓励性评语。
课堂教学建议：发挥教师的主导作用，鼓励学生多发言。