3-5-2-绿色植物的呼吸作用(教学设计).docx

第二节　绿色植物的呼吸作用
教学目标

1．描述呼吸作用的过程。
2．说出呼吸作用是生物的共同特征。
3．认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
教学重点

呼吸作用的过程。
教学难点

呼吸作用的实质。
教学准备

多媒体课件等。
教学过程

新课导入
【教师活动】展示教材“想一想，议一议”中卧室摆放多盆绿色植物这一真实情景图，激发学生的学习兴趣，并提出疑问，引发学生思考：你认为这种做法科学吗？为什么？
【学生活动】思考，根据自己的经验回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价。
【过渡】下面我们就一起来学习绿色植物的呼吸作用。
新知探究
一、绿色植物呼吸作用的过程
【教师活动】引导学生回忆旧知识，提出问题，引发学生思考：绿色植物通过光合作用制造的有机物对自身有什么作用？
【学生活动】回忆，思考，并回答：构建植物体，为植物的生命活动提供能量。
【教师活动】对学生的回答作出评价。紧接着出示主题——呼吸作用，并提出问题，让学生进行思考。
提出问题：
1．呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？
2．呼吸作用与我们平常所说的呼吸相同吗？
3．植物的呼吸作用与光合作用有什么不同呢？
【教师活动】出示演示实验一：有机物分解释放能量的实验图片及步骤，让学生观察两支温度计的示数有什么不同。
【学生活动】观察，讨论，得出实验的现象及结论：甲瓶的温度计示数比乙瓶的高，说明萌发的种子释放出了热量，而死的种子不能释放出热量。
【教师活动】对学生的回答作出评价。补充并总结：种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。紧接着提出问题，引发学生思考：种子在萌发过程中产生的能量是从哪里来的？说明了
什么？
【学生活动】根据教师的提示以及已学的知识，回答问题：来源于光合作用时储存在有机物中的能量。说明种子在萌发过程中进行呼吸作用分解了有机物，释放能量。
【教师活动】对学生的回答作出评价。又提出问题，引发学生思考：萌发的种子中的有机物最终转变成了什么物质？
【教师活动】学习新知识之前，引入一个有趣的小实验：用嘴向盛有澄清石灰水的试管A中吹气，再用注射器向盛有澄清石灰水的另一试管B中注射空气。让学生观察，引发思考：两支试管中会出现什么现象？
【学生活动】观察、思考，根据经验回答：试管A中的澄清石灰水变浑浊。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并总结：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的
特性。因此，我们可以用澄清的石灰水检验是否有足量的二氧化碳存在。
【教师活动】出示演示实验二：有机物分解产生二氧化碳的实验图片及步骤，让学生观察澄清的石灰水发生了什么变化。
【学生活动】观察，讨论，得出实验的现象及结论：种子在萌发的过程中放出的气体使澄清的石灰水变得浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。
【教师活动】对学生的回答进行评价。讲解：科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。继续提出问题，引发学生思考：萌发的种子中的有机物在转变过程中还需要哪些物质的参与呢？
【教师活动】出示演示实验三：有机物分解需要氧气的参与的实验图片及步骤，让学生观察甲、乙两瓶中蜡烛的燃烧情况。
【学生活动】观察，讨论，得出实验的现象及结论：甲瓶中的蜡烛熄灭，乙瓶中的蜡烛照常燃烧，说明种子在萌发的过程中吸收了氧气，导致蜡烛的火焰熄灭。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并对以上实验进行归纳：呼吸作用释放出了能量；呼吸作用产生了二氧化碳；呼吸作用消耗了氧气。最终师生得出结论：有机物在彻底分解时，不仅产生二氧化碳、水以及释放能量，还需要氧气的参与。
【教师活动】提出问题，引发学生思考：什么是呼吸作用呢？
【学生活动】思考，根据已学知识回答：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：你能用表达式表示出来吗？让学生将呼吸作用的表达式写在黑板上，并交流。
【学生活动】阅读教材并根据教师的讲解，写出呼吸作用的表达式：

【教师活动】进一步引导学生标出呼吸作用的原料、产物、场所等，并交流。
【学生活动】思考，尝试标出呼吸作用的原料、产物、场所等。
【教师活动】对学生的表现作出评价。提出疑问，引发学生思考：呼吸作用的实质是什么呢？
【学生活动】思考，尝试回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价。师生共同总结：分解有机物，释放能量。接着提出疑问，引发学生思考。
出示问题：
1．植物各器官都能进行呼吸作用吗？
2．植物的呼吸作用只在夜间进行吗？
【学生活动】思考，根据已有的知识尝试回答。
1．呼吸作用不仅发生在种子萌发的过程中，而且发生在所有植物细胞的内部。
2．植物体的各器官无论白天还是黑夜，时时刻刻都在进行着呼吸作用。
【教师活动】对学生的回答作出评价。尝试让学生利用表格的形式对光合作用和呼吸作用进行归纳总结。
出示表格：
区别与联系
光合作用
呼吸作用
区别
部位

条件

原料

产物

能量转换

联系

【学生活动】思考，尝试完成表格。
【教师活动】回顾“想一想，议一议”的内容，让学生思考：这种做法科学吗？为什么？
【学生活动】思考，根据学习的知识尝试回答：不科学。有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室内的空气。在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着进行讲解：在不同的细胞、不同的生命时期，呼吸作用的强弱是有差别的。提出疑问，引发学生思考：幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶的呼吸作用强，这是为什么？
【学生活动】思考，尝试回答：生命活动越旺盛的器官，呼吸作用就越强，以便为生命活动提供充足的能量。
【教师活动】对学生的回答作出评价。总结：呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。提出问题，引发学生思考：呼吸作用在农业生产上都有哪些应用呢？
【教师活动】出示玉米田遇到涝害时其叶子萎蔫的资料及花盆中土壤板结的图片，提出问题，引发学生思考。
出示问题：
1．玉米植株的叶子为什么会出现萎蔫呢？
2．花盆中的土壤板结，为什么要及时松土？
【学生活动】思考，根据已有经验回答。
1．玉米植株的根长期浸泡在水中会导致氧气缺乏，无法进行呼吸作用，最终造成根部溃烂，严重影响水分和无机盐的吸收，从而使玉米植株出现萎蔫的现象。
2．及时松土是为了使植物的根得到充分的氧气，保证呼吸作用的正常进行。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行总结：农田遇到涝害时要及时排水、适时松土，都是为了促进植物根系的呼吸作用。
【教师活动】展示入仓前晒玉米、冰箱储存果蔬的图片，提出问题，引发学生思考：玉米、水稻等在入仓前为什么要晒干？为什么水果、蔬菜要在低温下储存？
【学生活动】思考，根据已有经验回答：都是为了抑制呼吸作用，降低有机物的消耗。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行总结：储藏粮食时，保持干燥和低温；储藏水果、蔬菜时，降低温度或氧浓度，都是为了降低呼吸作用的强度。
二、呼吸作用是生物的共同特征
【教师活动】展示概念图，进行讲解，并得出结论：呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。
【学生活动】阅读教材，认真倾听教师的讲解。
【教师活动】展示森林、鲸、小鱼、学生跑步的图片，讲解：任何活细胞都在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。
【学生活动】认真观察图片，倾听教师的讲解。
三、绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
【教师活动】指导学生阅读教材第130页的内容，让学生思考以下问题。
1．二氧化碳的排出途径有哪些？
2．什么是碳—氧平衡？
3．碳—氧平衡会被打破吗？在什么情况下会被打破？
4．二氧化碳增多会给环境带来什么影响呢？
5．要维持生物圈中的碳—氧平衡，我们应该怎么做？
【学生活动】阅读教材，思考，讨论、交流，尝试回答问题。
1．生物的呼吸作用、自然界中有机物的分解、燃料的燃烧等。
2．生物圈中二氧化碳和氧气保持相对的平衡状态。
3．会被打破。工厂、汽车等迅速增加，人类大量使用燃料，排入大气的二氧化碳量日益增加，已经出现超过生物圈自动调节能力的趋势。
4．大气中二氧化碳浓度不断增加，对气候的影响日益加剧，导致温室效应愈演愈烈。例如，冰川加速融化，干旱、洪涝灾害频发，全球许多地方都出现异常气候。
5．一方面应当保护现有森林，并大力植树造林，充分发挥绿色植物消耗二氧化碳、制造氧气的功能；另一方面，要开展国际合作，减少二氧化碳的排放。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着教师让学生以小组为单位，课下查阅资料，说一说作为生物圈中的一员，为了人类的明天更美好，我们在护绿、低碳上，应该做些什么。
【教师活动】指导学生阅读第131页的“技能训练”，根据材料，让学生分析并思考：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？建议学生课下讨论，并进行交流。
课堂小结
本节通过三个演示实验，得出呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要的过程。呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。结合之前学习的光合作用，以表格的形式对光合作用和呼吸作用进行了比较，认同绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中起着重要的作用，反思人与生物圈的关系，提倡低碳生活，保护森林。
板书设计

教学反思

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