小组合作学习方案设计二.doc

小组合作学习方案设计（二）
二、分组方法
根据“组内异质组间同质”分组原则，教师有必要发挥协调与独断双重角色；又为了保证小组成员形成较强的凝聚力，促使小组讨论积极有效、热情活跃，学生应有一定的民主选举、自由搭配权。具体做法是：
假定班级共有54同学，每组6个成员，共分9各小组。
教师首先结合总成绩和学科成绩综合考虑，把总成绩相近的、学科学习特点相似的同学组合在一起。为表述方便起见，单以总成绩为例，把学生按总成绩排名分成9个选组，1-9名、10-17名……依次分为6个选组。
学生再以自由组合的方式，从以上6个选组中分别选出一个同学作为本组的一个成员。
在这个过程中，可能因为性别、性格家庭背景、生源地等复杂因素的影响，导致极少同学闹情绪。面对此种情况，教师要发挥协调、劝解、安慰的作用，使得这部分同学的情绪得到疏导和安抚。
学生分组后，座位安排是一个很大的问题，一般有两种做法，一种是圆桌型，一种是田字型。这两种类型各有利弊，没有绝对的好坏之分，一切取决于校情班情。
考虑到是个人尝试小组合作教学模式，而且其他任课教师不一定认可或愿意实施这一教学模式，又考虑到学生对新的教学模式的适应问题，决定采用田字形座位（基本上与传统教学座位安排相同）。即如下图所示

如此座位安排，既不影响传统教学模式，也不影响小组合作教学模式。对于小组合作教学模式而言，当教师主题引导、拓展精讲、总结评价时，学生就回归传统坐姿，专心倾听教师发言；当需要小组讨论时，每一组的前一排同学掉头倒坐，形成“圆桌”型，即刻讨论。
另外，对于同一课题（问题）讨论后，不一定要让所有小组都分别进行研讨成果展示，原因是右二，其一课堂时间有限，不容许一一展示；其二轮流在后面展示的小组，要么展示成果与前面小组重叠冗余，要么无话可说。针对这种情况，中间三组可规定为展示小组，要求展示内容不能重复冗余；两边六组为倾听+质疑小组，认真观看倾听展示小组的展示活动，力争提出质疑问题，便于促成深度交流学习——即组间研讨。
为了教学公平起见，小组座位采用左、中、右三大组实行左右整体平移；每一大组内三小组实行前后整体巡回移动；小组内成员的座位也实行前后轮流更换。平移更换周期是为一周。如此可以保证每一小组、每一位同学都可以坐遍教室每一个角落，去除了优、劣座位的“争夺”问题。