POA产出目标设定过程研究.pdf

年第 期总第 期 ：产出目标设定过程研究封宇（东北林业大学 外国语学院，哈尔滨 ）摘要：以 新标准大学英语 综合教程 第三册第三单元中的一篇文章为例，阐述以研读语篇为起点的 产出目标设定过程，并根据“产出导向法”教学材料使用标准进行检验，为教材编写和课堂教学在设定产出目标方面提供参考建议。关键词：；产出目标；教材使用；研读语篇中图分类号：文献标志码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金类项目（哲学社会科学繁荣计划主题研究项目）“跨 学 科 视 角 下 的 外 宣 翻 译 语 言 服 务 研 究”（）；东北林业大学 年校级教育教学研究项目“基于 产出导向法 教学材料使用与评价理论框架探究在教材使用中语言目标和育人目标融合的实施路径”（）；黑龙江省高等教育教学改革项目“课程思政视阈下大学外语混合式课程教学改革研究与实践”（）作者简介：封宇（），女，河北邯郸人，讲师，硕士，从事二语习得、外语教学研究。引言 是由文秋芳团队经过近 年的努力创建的外语教学理论，因其具有鲜明的中国特色 ，有效地克服了外语教学“学用分离”的弊端，在我国外语教学界掀起了波澜。开创性地提出了“始于产出，终于产出”的教学顺序。以产出为导向，意味着一切课堂活动皆指向产出，产出既是目标，也是原驱动力 。可见设计恰当的产出目标是教师备课的出发点 ，是 的灵魂。因此本研究以研读语篇为起点，探究 产出目标的设定过程，一方面希望能在实践上为教师提供参考，另一方面希望能在理论上细化“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架中设定目标的过程。一、相关概念的解释 理论涉及了产出目标、教学目标、产出任务、交际场景这些概念。产出任务就是用英语做的事。列举出产出任务发生的交际场景，这项任务就具有交际价值。确定产出任务就是明确单元教学目标 。因此，产出目标即教学目标具化为内嵌在交际场景中的产出任务。二、产出目标设定的过程本研究以文秋芳提出的“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架和 理论为基础，设计出 产出目标设定过程流程图（见图 ），包括研读语篇、确定产出任务、明确产出目标、设计交际场景这四个环节。研读语篇研读语篇是确定教学目标、选择教学内容、确定教学方法和实施有效教学的前提 。教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”。主题起着统领的作用，是语篇研读的方向标；研读语篇内容，是指梳理语篇的具体内容，提炼出结构化知识 ，展示碎片化信息之间的关系；语篇的结构主要指文体形式，如记叙文、说明文、议论文等；语言研读关注的是语篇的词汇、语法、句法和修辞方面的特征。确定产出任务教师以研读语篇得来的信息为基础，开始确定产出任务。的产出任务是内容、语言形式和用语言表达内容的话语结构的集合体 。需要注意的是，一定要把握好任务的难度，如果产出任务让学生觉得难度太大，无法完成，那就会起副作用，即降低学生的动机强度 。明确产出目标产出任务确定后，产出目标便呼之欲出。但需要注意的是，产出目标必须是具体的、可操作的 ，可测可量，便于评价。文秋芳从教材使用者角度指出了产出目标恰当性的四个衡量指标：驱动性、可教性、细分性和逻辑性。设计交际场景呈现交际场景是 最具创意的部分。教师在设计交际场景时必须明晰交际场景的四要素：话题（产出的内容是什么）、目的（为什么产出）、身份（谁产出、为谁产出）和场合（在何处产出）。在任何一个产出任务中这四个要素缺一不可，但在不同的产出任务中起决定性作用的要素会有所不同。三、产出目标设定流程的实施以 新标准大学英语综合教程 第三册第三单元 （）“”为例，阐述如何依照此流程设定产出目标。研读语篇从语篇的主题、内容、结构、语言、作者、文化及育人七个角度挖掘教材，所得信息见表 。确定产出任务鉴于当代大学生肩负着传播中华优秀传统文化的使命，因此产出任务确定为以写作的方式介绍一件中国传统艺术作品，可以是一幅山水画、一部古典名著、一首古典乐曲等，内容包括介绍艺术品的确定信息及不确定信息，目的是唤起读者对艺术品的兴趣，作文不少于 词。本产出任务确定的意义：（）既可以培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识，还能帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。（）保证最大限度使用文本。为完成这一任务，学生需要借鉴文本的内容、结构及语言。（）产出任务的难度符合教学对象的水平，他们有能力完成迁移任务。明确产出目标产出任务是产出目标的具化，产出目标需要明表 挖掘语篇得到的信息角度内容主题本文被置于“艺术”这一单元主题下。本单元的两个语篇正好诠释了两个截然不同的角度。第一篇文章是从作曲家的角度分析如何听音乐；本文是从大众的角度去欣赏一幅画，注意力集中在画作背后的故事，更易于学生理解内容 （？）（；）（；）结构本文是一篇说明文，说明的主题是一幅画之谜。以画作已知信息为开端，引出其未知信息并讲述一部小说和由其改编的一部电影，证明人们热衷于对画之谜的猜测。本文的结构特点是说明中夹记叙，以讲故事的方法达到凸显主题的目的语言词汇、短语：；语法：模糊语，后置定语，伴随状语作者作者的写作目的是向读者介绍一幅画。他选择了画的未解之谜为侧重点，用讲故事和大量的使用模糊语的方式制造了很多悬念，引人入胜，使读者对画作产生兴趣，进而想了解更多此类画作文化中西方的画作差别很大，中国国画以山水画为主，西方以油画为主。但是艺术没有国界，艺术是世界的，地域不应该是阻碍艺术交流的因素育人（）艺术来源于生活。生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛（）大多数人眼中的世界名画以西方油画为主，中国国画并不为大多数人了解。学生意识到自己有责任把中国国画介绍给世界确地指出要完成什么任务，学生能用英语做什么事情。产出目标细分为语言目标、交际目标及育人目标。为了给学生提供具体的指导，起到“教师主导”的作用，可以把单元总目标分成两个子目标（见表 ）。设计交际场景最后一步是设计要素完整的交际场景以增强产出目标的驱动性。鉴于本校很多学生本科毕业后计划出国留学，或是本科在读期间参加国际交流项目出国半年或一年。笔者设计的交际场景为：假如你正在国外留学，学校下个月举办“校园艺术节”系列活动，其中一个活动名为“世界的艺术”，主要介绍各国特色的艺术作品，可以是一幅画、一首乐曲、一本书等。参加者需要做展板介绍艺术作品。你和几个中国留学生商量后进行了分工，各自选择一个中国古代艺术作品，你正在准备展板。此次交际的身份是留学生，交流对象是有不同文化背景的大学生，目的是说明信息，内容是一件中国古代艺术作品，场表 产出目标单元总目标子目标语言目标语言技能语言知识育人目标介绍一件中国传统艺术作品，使读者对其感兴趣陈述与艺术品相关的已确定信息讲述 个关于艺术品未确定信息的猜测概述艺术品内容及相关信息 ；后置定语；伴随状语介绍作者 ；同位语讲述 个故事 ；模糊语 坚定文化自信；增强宣传中华优秀传统文化的责任感合是国外大学举办的“校园艺术节”活动现场。四、产出目标的评价 驱动性判断驱动性的强弱，要考察驱动内容和手段 。本次的产出任务是介绍一件中国古代艺术作品，从学生认知水平角度来说，学生虽然熟悉产出内容但并不知道如何用英语介绍，更不知道如何才能吸引人，因此教师预测缺口主要是规范的语言和说明夹记叙的结构，可以说这个任务具有认知挑战性。产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们学习的积极性，激发学习欲望。除了有吸引力的驱动内容，驱动手段也要仔细设计。把每次的产出任务都设计在一个“故事链”里，可以激发学生的积极性。因此笔者把产出任务设计成了一个“故事链”（见表 ），期待学生能渐入佳境，顺利完成任务。表 子产出目标、产出场景及教学安排子产出目标子任务产出场景教学安排描述与艺术品相关的已确定信息概述艺术品内容及相关信息介绍作者你在国外留学时，学校艺术展览招募志愿者，你准备参见面试，面试的题目是介绍一件艺术品（包括作者信息）课时课下写作 讲述 个关于艺术品未确定信息的猜测讲 述 个故事你面试成功，在工作期间认识了 ，下班回家的路上你们开心地聊着关于一件艺术品的传奇故事课时课下写作 细分性和可教性本次产出任务是写至少 词的作文。学生乍一看会有些胆怯，为了降低完成目标的难度和焦虑感并给学生提供具体的脚手架，笔者将其分成了 个子任务，第 个子任务又细分成了 个小任务，每个子任务要求完成 词的写作。这样循序渐进、步步为营的方式既可以保证总产出任务的顺利完成，又符合“细分性”和“可教性”的标准。逻辑性虽然产出任务的分解可以帮助学生顺利达成产出目标，但是如果分解后的任务逻辑性不强，学生即使完成了每个子任务，也不知道应该如何完成总产出任务。笔者依照总产出任务的要求 包括介绍艺术品的确定信息及不确定信息，很自然地把其分成 个子任务，分别对应 项内容。学生各个击破子任务后，只需要合理地调整合并就可以完成总产出任务。可见产出目标的设计也符合“逻辑性”标准。五、建议 教材是“宝藏”，教师应善于挖宝教材是教学内容的主要载体，是教书育人的重要资源，是课堂教学的主要依据。可是目前高校一线外语教师对教学材料的使用却存在两种极端做法：“过分依赖教材”和“完全抛开教材”。一般来说，任何一套教材都有目的性、系统性、权威性、参考性这样几个显著的特点。权威性表现在教材编写者一般是由该学科的权威人士亲自编撰或审定。参考性则是指由于教材的权威性和规范性，人们可以将其内容作为正确的标准 。文秋芳也指出目前教材编写通常由团队完成，教学材料的选择与练习编写经过反复打磨，精雕细琢，正常情况下，要远远强于单个教师水平。但这并不表示教师必须完全依赖教材，因为任何教材都不可能完美无缺。正确的做法是，远离这两种极端的做法，根据所用教学方法、学生水平、课时等要求仔细研读教材，把它视为手中之宝 ，抱着挖宝的信念，挖掘教材可用信息。是“方向标”，教师应时刻铭记于心以研读语篇为起点的产出目标设定过程中，毫无疑问首先关注的是文本的教学价值，即总结出内容、语言和结构方面的知识点。归根到底，外语学习是语言的学习，但在研读语篇挑选有教学价值的语言知识时，标准可能与之前有所不同。一般教材配套的词汇手册会标出四级词汇、六级词汇等，而为了完成 产出任务的词汇需要具备生成能力强的特征并以语块的形式提取。另外 旨在解决外语教学中“学用分离”的问题，的最终目标是用英语做事。因此 强调教学的交际性，课上和课下都要完成不同形式的产出任务。这就意味着教师在研读语篇时，不仅要挖掘文本中内容、语言及结构等具有教学价值的信息，还要一直与作者对话，识别作者的交际目的，从中提取具有交际价值的信息。总的来说，在研读语篇时教师应以 为指导，重点挖掘文本的教学价值和交际价值。产出场景是关键，师生共建有创意产出任务的交际真实性是借助产出场景表现出来的，恰当的产出场景会增强任务的真实性，唤起学生的兴趣，使其愿意投入到任务中。设计产出场景是 最有创意的部分也是最难的部分，既需要教师了解教学内容、学生的水平，还需要教师的创造力。因为教学对象不同，依据同一语篇设计的产出场景就有可能不同。一般情况下，教师可以事先调查学生的喜好、学生将来的就业去向或发展方向等。此外，教师也可以和学生一起设计产出场景，让学生集思广益，思考或讨论某种交际话题可能在什么场合下发生。最后师生共同设计真实的产出场景。结语本研究以研读语篇为起点，探究 产出目标的设定过程。研究结果适用于使用 理念编写的教材，及使用 进行教学的教师。教师在前期分析的基础上，研读语篇，从课文中挖掘出具有教学价值和交际价值的信息，以此为依据经过确定产出任务、明确产出目标、设计交际场景最终完成 产出目标的设定。在此过程中教师应在教材中挖“宝”，以 理论为指导与学生共建产出场景。注释：的“产出”不同于“输出”，“产出”除了包括“输出”所指的说和写以外，还包括口译和笔译。产出任务分为课内和课外两类，课内指与输入学习同步进行的产出练习；课外指教师要求学生课下完成的产出练习（文秋芳，）。课内的产出任务一般是促成环节研究的重点，本文所指的产出任务是指课外的产出任务或是单元的总产出任务。参考文献：文秋芳“产出导向法”的中国特色 现代外语，（）：文秋芳“输出驱动输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试 中国外语教育，（）：曹巧珍“产出导向法”之教师中介作用探析 以 新一代大学英语 第二册第四单元为例 中国外语教育，（）：孙曙光 教学材料使用研究：产出目标设定过程及评价 中国外语教育，（）：，文秋芳，孙曙光“产出导向法”驱动场景设计要素例析 外语教育研究前沿，（）：王蔷，钱小芳，周敏 英语教学中语篇研读的意义与方法 外语教育研究前沿，（）：中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（年版）北京：人民教育出版社，：张秋会，王蔷 浅析文本解读的五个角度 中小学外语教学（中学篇），（）：文秋芳 构建“产出导向法”理论体系 外语教学与研究，（）：文秋芳“产出导向法”与对外汉语教学 世界汉语教学，（）：束定芳 课堂教学目标设定与教学活动设计 基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析 外语界，（）：文秋芳“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架 中国外语教育，（）：，束定芳 从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用 外语界，（）：夏纪梅 教材、学材、用材、研材 教师专业发展的宝贵资源 外语界，（）：（，）：，：；责任编辑：钱晓玲