在情境交融中学习.docx

在情境交融中学习
这是面向全校展示的一节课改课。下面有校领导和全校的语文老师在听课。课一开始，伊老师就请学生猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”采用谜语的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象，为后面的教学做好铺垫。我想，现在老师该上到课文了。可是，伊老师不是急于读到课文，而是让同学们画月亮：“同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢。请把它画下来，好吗。”学生的兴趣很浓，用彩色笔毫不拘束地画了起来，画完后交给老师。学生们画的形式很多，有圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮…画完后老师还把作品展出一一展示在黑板两侧来让学生评。学生各抒己见，兴致很高但当时在下面听课的老师有点憋不住了。我看看时间，也将用了六分钟了。一节课有多少个六分钟呀。我为伊老师担心起来。这毕竟是语文课，而不是美术课，画就画吧，还让学生评……，还是等着瞧吧。只见老师不慌不忙地说：“老师这里也有一幅月亮的画，同学们想看吗。”学生齐声答：“想”（老师在黑板正中贴出书上的插图）伊老师接着叙述：“晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊。有位老爷爷把它写成了一首诗。题目就是《小小的船》。”这时，己用了七分钟，但到这时我心里的那块石头总算放下来了。可接下来做法更是让我感到新奇。只见伊老师对同学们说：“同学们，你们想唱这首歌吗。哪有一年级学生不爱唱歌的。学生们女刻喊起来：“想。”伊老师就按下录音机按键，录音机里立刻传出了优美的旋律：“弯弯的月儿小小的船……”教室里顿时安静下来，同学们坐在座位上凝神听着。“这是在上音乐课吗。”我有些茫然。听了一遍后，伊老师就一句一句地教学生唱起来。“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”。唱完后问：“弯弯的月儿是什么样的呢。我们来画个弯弯的月儿。”（师生一起画。——“怎么又是画画”我疑惑起来。）画完后再评一评画出了“弯弯”的样子没有。而后引导学生想象生活中看到过那些弯弯的事物。（学生们很快说出了弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、弯弯的眉毛……）指名让学生读一、二行。学生读完后问：“弯弯的月儿像什么。”（根据学生的回答像镰刀、像香蕉、像小船……老师最后引到书上“小小的船”，并让学生在图上指出“两头尖”。）小黑板出示句子，让学生比较读：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。（学生在比较读中感悟语言的美，月儿的可爱——：终于有一点语文味了。”我想。）……再放《小小的船》曲子，师描叙，生闭眼想象：一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么。（生答：蓝蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月儿）引导学生看图想象：蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么。（学生们回答了很多答案，如蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布……，闪闪的星星像灯笼、像珍珠……只要学生的想象有合理的成分伊老师都给予肯定。创设富有童趣的情境，激活学生的想象，学生的想象中有自己的见解，有的幼稚，却是童心的自然流露；对低年级学生来说，这就是创新，所以，伊老师要保护这种可贵的童真）再指导学生朗读，把想到的美景读出来。朗读的方式很多：
1、让学生放声读课文，读准字音。老师巡视。
2、把课文读给同桌听。老师巡视，随机表扬。
3、四人个组配合读，可一人读一行，也可一人读，大家听等。老师巡视，表扬、协调。
4、引读。当学生们基本上能把课文读好后，伊老师采用影碟上的儿歌常出现的形式：先由一名学生把歌词读一遍，一部分学生再把歌曲唱一一遍，同时一部分学生表演。读完后老师请同学们来表演儿歌。顿时，整个课堂里充满了歌声、笑声……最后是作业。伊老师是这样很自然地导入：“同学们，老师相信你们将来一定能真的坐上宇宙飞船，飞向蓝天，登上月球，去探索大自然的奥秘。你们回去把《小小的船》读给妈妈听，或把这首歌唱给妈妈听，好吗。”随着同学们的齐声叫好，“铃……铃……”下课了。“课还是很好。”听完了课，我忍不住赞叹起来。作为一个旁观者，我的感情却时时被牵动着。‘先是担心，接着是新奇、‘茫然、疑惑，最后是赞叹。在这堂课里，老师以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合，让学生轻松愉悦地在情境中歌唱、画画、.诵读、理解、体验、感悟，营造出了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。课堂中
的画不像是美术课上的画，画只是一种手段，目的是让学生感悟到晴朗夜空的美丽，培养学生的情感；同样，课堂上的唱歌也不是音乐课上的唱歌，这样设计把学生带入有声有色的生活情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨，让学生在欢乐的气氛中学习语文。对学生们来说，整节课他们都是处在情与境的交融中，几乎没有觉察到老师是在给他们上语文课，没有觉察到老师要让他们在这堂课里要感受晴朗夜空的美丽，培养他们热爱大自然的感情并有感情地朗读课文，背诵课文。但是，在画画时，在唱歌与朗读中，在闭眼想象时，他们已经这样做到了。整堂课进行得那么流畅，那么自然。语文课不再是那样的枯燥无味，而是充满了歌声，充满了美丽的色彩，充满了童真。“读书百遍，其义自见”。在朗读教学这一环节的重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到成功的愉悦，又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面。在教学中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。学生的感受是通过朗读来实现的，对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。更重要的是，学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。在评价学生朗读时，教师用了很灵活的方法，如给同桌评、在小组里互评、老师评。教师对学生朗读的评价不是简单地说好或不好，而是通过创设的情境来进行。如在学生读得到位时，伊老师指着黑板上的图片说：“你读得真好，看，星星都听得入神，不眨眼了”；“你演得太棒了，月亮都笑弯了腰”等等。有的小组朗读表演时，出现了学生们抢着表演、互不相让的情况。伊老师这时并没有责怪学生，而是充满爱心地说：“看，月亮都伤心得流泪了，不明亮了。你们说，怎么办呢。”学生自然而然的.意识到了自己的不是，就商量着应谁先表演。教师这样处理，既灵活机智地驾御了课堂，又润物细无声的向学生渗透了协作精神的教育，体现了教学的机智和训练的综合性。这堂课让我感到了耳目一新。
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