运用多媒体优化教学提高数学教学效率.doc

运用多媒体优化教学 提高数学教学效率

【摘要】运用多媒体教学不仅能够吸引学生的注意力，而且能够创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、活泼生动的教学气氛，充分调动学生的积极性；还能运用多媒体的特点，把教学中说不清楚的重点和难点，通过形象生动的画面和简明的语言将知识传达给学生。
【关键词】多媒体 优化 教学 效率
《义务教育数学新课程标准（2011版）》提出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学中，适时恰当地运用多媒体辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、运用多媒体导入新课，创设学习情景。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。运用多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课，巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如在教学“时、分的认识”时，一开始出示小明同学一天的作息时间，让学生说说每幅图，是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针和分针的对话使学生对所学内容有了初步感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数(数大格、小格)，算一算、比一比……亲自从活动中体验1时.、1分的长短，初步建立时间观念。像这样，播放几张图片，看看一段录像来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，同时提高了课堂教学效率。
二、运用多媒体讲解重难点时，突出教学重点，突破教学难点。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如教学倍数应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，并创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重点、难点，刺激学生注意力，寻找条件和问题，寻找单位“1”的量，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率
三、运用多媒体教学，引导学生自主参与学习。
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。
例如在教学“时、分的认识”时，学生每人准备一个钟面学具，通过自己拨时，知道1时=60分，初步建立时间观念。教学“乘法的初步认识“，开始利用液晶投影出示了花盆的几种不同的摆法，接着教师问：谁有好办法很快地算出这里一共有多少盆花？学生有的用加法、有的在数，也有的用乘法算，方法很多。然后投影出示各种方法，教师又问：谁的方法最简单？学生就在动脑筋了，很快就会找到原来用乘法是最快、最简单的。也有学生已经找到乘法的来历了，只要是加数相同的算式就可以改写成乘法算式的。在教学“7加几”时，用多媒体设计制作了“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有7把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。
实践表明，运用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和实践探索精神的培养起着重要作用。
四、运用多媒体练习巩固，可以提高教学效果。
在练习中，运用多媒体计算机，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的。
例如在“分数的意义”学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案不是唯一的，运用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，当学生在出错后就给学生鼓励，耐心的劝告他不要灰心，好好想想再来一次。这样，在巩固知识的同时，又在一定程度上培养了学生的发散思维，很好的进行因材施教，这仅仅靠教师很难做到的。所以在练习中，运用多媒体计算机进行因材施教，既能让学生的主体作用在课堂上得到充分的发挥，又让各类学生都能“吃得饱，吃得好”。
五、激发学生兴趣，提高学习效率。
随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，特别是计算机媒体进入教学课堂后，越发的显示出计算机媒体的“特有功能”。
1.隐去实物，抽取本质。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如教学“角的认识”，教师先在屏幕上出示红领巾、三角尺钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
2.动态演示，加深理解。
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边的长短无关时，多媒体先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，成为提高教学效率的有效途径。
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