新理念新防范幼儿语言教学新实践.doc

新理念 新方法 幼儿语言教学的新实践
镇江市丹徒区荣炳中心幼儿园 殷秋月

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”。由于农村家长的错误认识，孩子的语言训练与文学作品的感受失去了家庭的引领；此外，教师在语言活动中存在在偏差，给幼儿提问质疑的空间较少，无意间会忽视幼儿说话的愿望。因此，幼儿园的语言教学任务就任重道远，必须充分利用文学作品，创设环境，发展幼儿的语言能力。
为探究利用儿童文学作品，创设一个自由，宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，使他们先说，敢说，喜欢说，体验语言交流的乐趣。我园以课题“利用儿童文学作品发展幼儿语言能力”为载体，对幼儿幼儿语言的教学进行探索。

我们开展此课题的研究，力图将把幼儿三年的语言发展做一个动态发展和静态记录的糅合，并详细进行纪录与反思，在孩子身体成长的同时认真的审视其语言的发展。做好这项工作也便于教师提高自身教学水平和业务能力，从实践中去尝试、去反思、去形成自己系统的幼儿园语言文学教学的结构，掌握最新的语言文学教学的理论观点。现将具体实施做一总结：

一、 教师自身的理论学习与充实。

课题组成员在认真实践教学活动的同时，加强理论知识的学习。每学期初的课题组会议，拟定本学期的课题活动重点；在日常游戏和教学中做好幼儿的观察记录，做到有实录、有分析、有改进措施，从现象到理论的研究幼儿语言的发展；要求教师不断的充实自己，做好每学期的幼儿语言文学信息摘抄，并进行照抄心得的记录；鼓励教师记录幼儿活动细节，进行随笔、反思的撰写。多种形式开展语言文学教学活动。

二、 创设环境，让幼儿想读、敢说、喜欢演。

1、图书阅读角的设置。（图一）

为了给幼儿提供阅读的平台，根据幼儿年龄的特征，设置不同的图书阅读角，在图书角中放置丰富的儿童文学作品图书。如小班阅读作品《爱吃水果的牛》、《勇敢的长耳朵》等；中班文学作品《怎么会这样》等；大班绘本作品《锡制的森林》、《南瓜头奇遇记》等。小班“书架式图书角”：选择一相对僻静之处，在教室或走廊一角，铺上地毯，靠墙处放置小书架，幼儿脱鞋在地毯上阅读；中班“布袋式图书角”：选择较宽大的墙面，制作出与本班幼儿数量相等的口袋，幼儿每人定期带一本书来源，交换阅读。大班“小小图书室”：选择楼梯过道或午睡室一角，布置成半封闭半开放的环境，营造一种阅读环境，提供足够多的图书，自由、安静阅读。小班的孩子在这里发现图书的有趣，中班的孩子在这里认识了故事里的朋友，大班的孩子在这里发现了另一个有趣的世界。

2、提供幼儿表演的平台。（图二）

搭建“小舞台”，幼儿根据所学故事的情节和内容，提供足够多的材料，让幼儿在小舞台上自由表演。利用“六一”庆祝会、“新年庆祝会”等节日，鼓励幼儿参加表演，展示自己。

三、多种形式开展语言文学教学活动。
1、“一课三研”，四研三上后师幼能力共提高。（图三）
在同一年级组开展“一课三研”式教学。同样的文学作品，在三个班级中展开，课前共同商讨，拟定基本的教学构架及环节，由“一上”教师进行实践教学；将“一上”后的教学实际情况进行分析与总结，及时调整教学设计及教学准备，再由“二上”教师执教；最后，“三上”教师进行细微的调整并实施教学，最后进行活动总结，形成一则质量高、实施性强的语言文学教学案例，进行推广。

“一课三研”式教学的开展，促使教师潜下心来研究文学作品本身，在自己把握内容透彻的基础上进行教学设计。每一次实践教学后的反思及调整，逐步使一节活动课趋于完善，最终形成一节较为成熟的语言活动案例。教师教学水平和教研能力在得到提高的同时，孩子的语言倾听、表达等能力都得到了发展。例如在中班语言活动《会唱歌的生日蛋糕》中，“一上”后的效果呈现的是孩子们完全能够理解故事的内容，并且能尝试着复述故事。经过研讨、“二上”、在研讨，教师及时修改活动设计，增加感情的体验与情感的表达，“三上”后的效果呈现是孩子们不仅掌握故事内容，并且懂得快乐的分享和表达。

2、“同体异题”，找到适合幼儿个体的文学体裁。（图四）

自课题实施以来，课题组成员在对文学体裁研究的基础上每学期对一种文学体裁的作品进行实践教学。目前，实践教学过的作品体裁有：儿歌、故事、诗歌、散文、寓言等，从小、中、大三个年龄阶段由简至难、循序渐进的开展不同体裁的文学作品教学活动。“同体异题”即在同一时间内，选择同样的文学作品体裁在不同年龄阶段的班级中实施教学。不同年龄阶段的对象所拟定的活动目标不同，对文学作品的感受与理解也不一样。本学期，我们在三个年级同时开展儿歌的教学活动。小班儿歌《谁最羞》、中班儿歌《我长大了》、大班儿歌《胖子和瘦子》。同样的儿歌体裁，依据幼儿的年龄特点和发展特点，拟定不同层次的活动目标，运用不同的教学方法，虚实结合的活动准备。在活动结束后，小班的孩子们能清楚的朗诵儿歌，中班的孩子在此基础上还能进行表演，而大班的孩子能进行创编新的儿歌。幼儿自小班开始由简至难的接触不同的文学体裁，接触到优秀的文学作品的同时也系统的学习了语言文学。小班孩子的儿歌说的节奏响亮，中班孩子的故事讲得绘声绘色，而大班孩子的散文朗诵的真情流露。而对于老师，语言领域各种体裁从探索到尝试，从实践到最后的总结，为幼儿开发了更多更优秀的文学作品，对自己的教学方法也能够做到合理的安排与灵活的运用。

3、 “绘本教学”，新体裁的引入与尝试。（图五）
近年来，绘本阅读的教学也引入到幼儿语言领域的教学中来，优秀的儿童绘本有着无穷的魅力,仔细阅读并加以联想,就能发现绘本中蕴藏着众多可借鉴的教学资源。我园课题组将绘本阅读也纳入课题研究的内容，开始尝试教学。在实践教学中发现，绘本书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪。学龄前儿童正处于读图年龄段，他们喜欢关注画面的细节,每次阅读由于关注的细节不同都会有新的发现，这正是他们日后成功与快乐生活的源泉。而不同画面幼儿不同的解读，也形成了不同的故事情节。如在绘本《锡制的森林》中，一只巨嘴鸟衔着一块面包向空中飞去。孩子们这时产生了分歧：有孩子说“这只巨嘴鸟真坏！咬着面包就走了，老爷爷不应该给面包给它！”有的孩子说“巨嘴鸟会回来的，它把面包衔给其他鸟儿,然后带来更多的鸟儿来陪着老爷爷，不让他孤单。”。幼儿不同的解读形成了不同的故事结尾，也反映了幼儿的不同思想。教师在尊重每一位幼儿解读的基础上，稍加提点，让幼儿整体把握故事画面及情节的同时，形成正确的思想。

此外，由于我园地处茅山老区，许多年轻的父母外出打工，把孩子留给了年迈的老人，这就给绘本亲子阅读带来了困难。于是我们就把年迈的老人吸引为绘本亲子阅读的资源。通过老师引导孩子和老人看图理解故事内容，开展亲子阅读。现在，我园的孩子和年迈的老人虽然不怎么识字，却能共同亲子阅读，形成了“老少共读，老少同乐”的独特风景。

4、 “园本课程”，家乡文化的继承与发扬。

我们不局限于教材本身，多渠道的寻找适合发展幼儿能力的文学作品。荣炳的历史、地貌和矿产，蕴含着多彩的人文、山水和资源文化。园本教材《多彩鱼米乡》弘扬家乡文化，贴近幼儿生活提供了许多这样的素材，培养幼儿热爱家乡情操的同时发展幼儿的语言能力。如儿歌《荣炳大米，真棒！》（图六），朗朗上口的词句中包含对自己家乡的赞美以及作为荣炳人的骄傲；又如诗歌《幼儿园，我的家》，教师引导孩子从现实生活出发，对新竣工的幼儿园表达着最纯真的赞美。

幼儿园语言文学教学是幼儿园整体教育的一个有机组成部分。它既是整体教育结构中的一个要素，又是整体教育这个系统中的一个子系统，具有一定的结构。幼儿园语言文学教学是达成幼儿园教育总目标的教育内容中不同于其他内容的独特部分。幼儿园语言文学教学的独特性是由它在促进幼儿各方面发展中所能产生的特殊作用决定的。我园将在现有研究的基础上，融入新理念、运用新方法，更为深入的实践幼儿园语言教学。

图一

图二

图三

图四

图五

图六

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