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骨干教师如何从有效教学走向优质教学
有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多少，学生做的作业多少，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现，看学生学到了什么，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面发展。优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。如何从有效教学走向优质教学，我认为应该：
一 、加强自身修养，增强亲和力
要打造优质课堂，教师应该注重自身修养。教师要有事业心，尊重学生，永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想……那么学生就会对他产生信赖感、亲切感，深深地被他的魅力所吸引，学生就会对他所教的内容感兴趣。
我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率才会提高。教师还必须有深厚的业务基础。一个业务水平较高的教师才能赢得学生的信赖，甚至成为学生崇拜的偶像,这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。相反如果教师知识广博，教学才能深刻独到，富有启发性。
二、 把握新理念，改革课堂教学方法
为了真正让学生享受到从有效课堂到优质课堂的成果，我们应该有全新的教学理念，结合好的经验和本校实际提出具体目标：教学理念——变传统为现代；课堂结构——变封闭为开放；教学进程——变预设为生成；教学氛围——变专制为民主；教学方式——变灌输为对话；学习体验——变枯燥为情趣；教学效果——让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面。
教师在课堂上的讲授对于学生确切、有效地理解和掌握知识有很大作用，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。为此，教师要转变教育思想和教学方法，循序渐进的进行课堂教学改革，对知识既要讲清，又不要什么都讲清，要给学生留有独立钻研和思考的一些余地。主干知识要讲好讲透，派生性的知识不一定全由教师去讲述，不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生的独立思考；反之，界限分明，对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易影响学生独立思考和钻研的积极性。对一些重要的知识和方法，都要适时地鼓励学生通过对比、归纳、总结，使其条理性、结构化，只有这样，学生才会有深入、概括的理解。
三、 以人为本，注重学生全面发展
发挥学生的主体作用是优质教学的关键。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。优质教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。
使教学从有效走向优质，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与度。
在课堂教学中，只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算优质的教学。教师不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻。
每个学生的学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平。但每个学生也都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，都应该是教师关注的对象。这就要求我们的教学要尊重每个学生的个性，尽可能让更多的学生多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。兴趣是最好的老师，教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生端正学习动机和态度，变被动应付为主动应对，同时还要注意学生良好意志品质的培养。教学内容和课后作业都要有层次性，既要照顾优生，又要兼顾差生，不可一个模子一刀切。对于基础较差的学生，课上要让他们能听懂大部分，课后必做作业都能做起来，每次考试成绩都有所提升，让他们总感到学有所得，学有所进，这样就不会对学习丧失信心。对于基础较好的学生课上要留思考题，课后要有钻研题，让他们永不满足，保持旺盛的斗志。
四、 重视综合评价，关注情感
新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”
因此，评价教学过程应从三个方面入手：⑴情意过程。师生关系是否和谐，教师能否充分调动学生的学习积极性，让学生在语文学习活动中获得成功的体验，学生是否对语文有好奇心与求知欲，能否在学习过程中建立自信心。⑵认知过程。教师能否根据教学内容，引导学生开展有效的学习，能否发展学生的思维能力，使学生形成解决问题的一些基本策略。⑶因材施教。教师能否尊重学生的个性特征，使不同的学生都能“跳一跳摸得到”。
关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。
五、实施赏识教育，尊重个体差异
十个手指伸出来长短不一，但每一个指头各司其职，缺一不可。每位学生都希望在课堂上得到老师的关注，老师的赏识。无论是优等生还是后进生，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。一位诗人说过：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！教师应创造机会让学生有施展才华的平台，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，用心地去关注学生的点点滴滴。对待学困生要学会尊重和宽容，尊重他们的个体差异，宽容他们在学习上所犯的错误，循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，维护他们的自尊心。“罗森塔尔效应”证明，教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。教师和学生的情感对教学的成功起着重要作用。所以教师要时刻关注学生的成长，欣赏他们的进步，使学生体验到一份耕耘一份收获的成就感。
总之，课堂教学从有效走向优质是广大教师所共同追求的，是一种全新的教学理念，更是一种价值追求，也是构建提高教育教学质量长效机制的实质与核心。课堂教学有效走向课堂教学优质研究与实践是一项长期的工程，需要不断注入创新思维的活力进行全方位的研究。