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爱，教育永恒的主题
——走近不爱说话的孩子

摘要：
每个孩子都是宇宙中的一颗陨石，他们的亮点都需要太阳光芒的照射，而幼儿园的老师就犹如他们的太阳，我们的关心就犹如太阳的光芒。我们的工作就是让每个孩子都发现他们的闪光点，活在他们的自信的世界里，孩子灿烂的童年需要我们来帮助他们编织。但是在我们的小朋友中，却存在这么一个小群体：他们平时不爱说话、不合群、遇事胆怯不自信等。面对这些孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们走近这些孩子！
关键词：
爱 走近 不爱说话 孩子
每个孩子都是宇宙中的一颗陨石，他们的亮点都需要太阳光芒的照射，而幼儿园的老师就犹如他们的太阳，我们的关心就犹如太阳的光芒。我们的工作就是让每个孩子都发现他们的闪光点，活在他们的自信的世界里，孩子灿烂的童年需要我们来帮助他们编织。但是在我们的小朋友中，却存在这么一个小群体：他们平时不爱说话、不合群、遇事胆怯不自信等。面对这些孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们走近这些孩子！
首先，我们作为一线教师应该明白：
一、性情使然，不必太过强求
在我们熟悉的人中，有相当一部分人虽不善言谈，却很有智慧。爱因斯坦小板凳的故事就表明：人虽然内向但是人的品质和思维是很正常的，甚至有一种大智若愚的感觉，最终爱因斯坦正是凭借他迥异于常人的思维开创了物理学的新领域。如果了解到孩子是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。难道，我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗 ？
二、胆小害羞，从一小步开始
  这样的孩子在初入园时多一些。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在 “娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。
三、不善表达，给他最好的听众
  有的孩子其实特别想说话，想表达自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语，对他们而言，周围人的态度很重要。老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。当这样的孩子能够在大家专心倾听下，顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时，他该多么高兴啊！最起码，老师应该是他最耐心的听众，这对孩子很重要。
四、情绪变化，助人最有效果
  当我们为了一件事烦恼时，情绪自然会很低落，若没有适当的发泄渠道，我们可能会用沉默来告诉别人：我现在不高兴，别打扰我。因为老师对孩子是做连续观察的，因而我们容易做到辨清这个事实。遇到这种情况，我们可适当请这个孩子帮助老师做一些事情。每当孩子帮老师发过纸、笔等后，他们通常都会显得很高兴。老师在这个时候的责任是想办法调整孩子的情绪。假如，我们老师真的了解每个孩子的特点，我们都会想出一些相应的好办法。
五、语言发展迟缓，宽容、等待、帮助
  每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的，有些孩子语言发展慢一些是很正常的，我们不要和家长一起着急。但是，我们要了解孩子是否属于这种情况，在这一点上，我们可以看看孩子的综合发展状况。排除生理上有缺陷的原因后，我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，认为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展。哪怕是口吃的孩子，在宽松、和谐的环境中，也会得到一定程度的矫正。
六、懒得说明，成人担起责任
  懒得说话的孩子不多见，但是的确有。小雨都四岁多了，却连几句完整的话都不会说，也不愿说。原来妈妈是幼儿教师，在孩子小时，孩子只要一哭，她就立刻明白是为什么，赶紧满足孩子的需要。孩子略呀学语时，刚发出一个简单的音，妈妈就立刻懂得孩子要干什么。有时一个简单的手势，妈妈也能明白。妈妈一直为自己了解孩子一举一动的需要而自豪，而没曾想忽视了孩子自身发展的需要。语言是我们人类独有的交流工具，我们应该引导孩子喜欢学习和运用。成人的包办代替会令孩子和成人都遗憾终生，这个责任主要在我们成人身上。在幼儿园里，有趣的语言游戏和在日常生活中的自然交往，都是学习语言的好方法。成人在面对这样的孩子时要多加留意。当然，当孩子能说而不说时（或不完整表达），成人可适当不予理睬。这不是弃之不管，而是为了刺激孩子想说好话的愿望。
七、发音器官有生理缺陷，更需关怀爱护
  这种情况不多见，但它却是我们首要考虑的原因。家长本身就会积极地考虑治疗方案，而老师的责任在于如何让这样的孩子在班里和其他孩子自然相处、共同生活，让孩子们明白，每个人都和别人是不同的，这非常重要。假如这个孩子懂得，我说话不清楚和他个子矮没什么区别，这件事就会变得很正常。但是老师别忘了，要让这样的孩子拥有使自己自豪的东西，比如一张美丽的图画、投包很准、喜欢助人、快乐等，适当让孩子尝试练习说一些节奏感强的儿歌和歌曲，会有一定效果。
另外，有时孩子突然不爱说话了，很可能是身体生病的信号。当然，孩子不爱说话还有其他的一些原因。总之，要正确看待这一现象，重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。
其次，对于这样的小朋友，教师要多鼓励和促进他们的社会交往能力的发展和提高。
一、组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往。例如：在体育游戏中，教师不失时机地引导小朋友在一起游戏，学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧。
二、教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点，既要提供充足的材料，保证幼儿顺利地游戏，还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作游戏的材料，促进幼儿的社会交往能力。在具体的游戏中，要刻意地安排给不爱说话的孩子一些角色，要让他们能从中感受到自己的重要性，从而产生融洽性，能够和小伙伴们搭帮。
三、在日常生活的各个环节中，细心观察每个不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿交往，在班集体中，幼儿的个性千差万别，有的外向开朗，喜欢和小朋友一起玩，善于出主意，有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩，还有的孩子精力充沛，常常有破坏捣乱的行为，教师要善于观察不同类型的孩子，引导内向的孩子参加到同伴游戏中来，让他们体验交往的快乐，增强自信心。
四、教师通常希望孩子遵守集体规则，可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响，幼儿对乖孩子普遍评价较高，愿意与他们交往，原因是老师喜欢他，我就喜欢他。
五、自己能否被同伴接纳，在很大程度上影响了幼儿对伙伴的看法，尤其是那些性格内向、缺乏自信的幼儿，更在意他人是否喜欢自己，所以获得同伴的认可，是幼儿与同龄人交往时不断追求的一个重要目标。
其实，幼儿丰富的内心世界里装的可不仅仅是这些，许多有趣的心理现象是教科书上没有涉及的。为了能够更好地了解孩子们，许多时候，我们可以放下教育者的身份，带着好奇走进纯真的童心世界，去探索其中的规律和奥妙。

参考文献：
1、慧聆、周耿 《孤独症儿童教育与训练文集》 北京出版社，1997
2、汤盛钦  特殊教育概论》 上海教育出版社 1998年
3、吕静主编  《儿童行为矫正手册》 浙江出版社 1992年第1版 
4、张澄编  《自闭儿保育手册》世茂出版社 1989年十一月第1版