何艳(小).doc

2012年教学案例

让语文走向生活
——《燕子》案例分析
东城小学 何艳
摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。
关键词：阅读 教学 实践 学生 教师
案例背景：
《燕子》是人教版语文第六册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，课文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
案例描述：
片段一：
师：同学们认识我吗？
　　众生：认识，您是何老师。
　　师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？
　　生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。
　　师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画）
　　众生：（抢答）春天。
　　师：好眼力！你是怎么看出来的？
　　生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。
　　生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。
　　师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。
　　（生观察讨论）
　　师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。
　　生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。
　　生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。
　　师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。
　　（师板书小燕子）
　　师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？
　　生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。
　　生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？
　　生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？
　　生：春天这么美，作者是怎样写的？
　　（生质疑，教师归纳板书）
　　师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。
　　众生：（兴奋地）好！
　　师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。
　　（生议论教师在提出问题上标上序号）
　　师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。
　　（生小组自学、讨论、质疑）
……
评析：教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。
　　片段二：
师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。
　　（生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上）
　　师：现在看看这幅画完美吗？
　　生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。
　　师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？
　　生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。
　　师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。
　　生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。
　　生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。
评析：注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。　　
片段三：课外延伸 
　　在春天的大课堂里主动学习
　　再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。
　　．积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞……
　　．阅读描写春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。
　　．找春天的脚印，并作记载。于是，便有了“今天，我发现田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。
　　．唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。
　　．感受生活。于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。下雨了，有人会说“春风化雨”。气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。
　　一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。孩子们热情不减，似乎也知道了“一年之计在于春”。于是，我又想到了一个词“春华秋实”。
教学反思： 
　　教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：
　　一、注重情境的创设、兴趣的诱发
　　教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。
　　由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。
　　二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读
　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　在本案例中，无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。
　　三、树立课程资源意识，培养语文实践能力
　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。