数学课-学习与生活共舞.doc

数学课，学习与生活共舞
江苏省丹阳新区实验小学 汤月华
【摘要】陶行知先生在1926年就提出：“生活是教育的中心。”“教育应当培植生活力，使学生向上长。”在他眼中，生活力就是“战胜实际困难、解决实际的问题……“联系数学教学，我们应该将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，让学生更可能的接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，解决实际生活问题的能力。
【关键词】：生活化 生活原型 学习兴趣 学习能力   
陶行知先生指出：“数学教学生活化”是指将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，让学生更可能的接近生活、接近自然，给数学找到生活的原形，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，解决实际生活问题的能力。并积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，能够分析、解释并解决一些简单的现实问题使他们体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在教学中我们应力求联系生活进行教学，让学生联系生活学数学，现结合本人20多年的教学经验，谈谈在数学课堂教学中的生活力教学。
一、联系生活经验，丰富教学内容
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
例如，在教学《百分数的意义》时, 通过学生自主交流收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，弥补了教材，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的交流后再得出百分数的意义就水到渠成了。接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区别以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的认真自学、积极思考、与同伴的交流，获得知识真谛——因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两个量之间的相比关系，又可以表示具体的量，当分数表示具体的量时，它就有单位名称，了解了百分数和分数的区别和联系。
二、联系生活经验，激发学生兴趣
学生的知识能力，不仅要从课堂中学，更要从生活中学，只有把学习和生活紧密联系起来，让学习贴近生活、植根生活，学生才有学习的兴趣。
对于“1公顷”的大小，五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。而书上例题中出现的景点，大部分学生都没有印象，即使去过这些旅游景点的同学，也不可能对整个景区的大小有完整的概念，我在本课教学中根据学生所熟悉的生活环境，选取了“猜猜我校的占地面积”作为这节课学习活动的切入点。当然，我校校园占地面积较大，让学生毫无根据地猜测，只会浪费时间。我先让同学们感受到28个小朋友手拉手围城一个正方形的面积约是100平方米，在此基础上，再来猜想校园面积会是多大。学生一开始估计校园面积时，大都在几千平方米左右，根据他们的生活经验，他们认为这已经估大了。在充分调动起学生的好奇心后，我出示校园平面图，利用他们熟悉校园的经验，并提供了框出长方形的长与宽，学生一下就得出了从学校大门到2号楼这么一块地方，长度有200米，宽有50米，面积就有10000平方米。同学们自然就会感到校园这么大的面积，用平方米作单位有点不合适，教师再适时提出“公顷”的概念。接着我再通过让孩子们感知多少个教室的面积、篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。
在这个环节中，学生通过实践操作——形成表象——抽象概念，建立空间观念，再联系生活，拓展想象空间，将非常熟悉的生活素材，运用于数学教学中，激发了学生的兴趣，因此，这节课完全没有概念教学的枯燥，学生对“公顷”产生形象化的理解，提升了教学的实效性。
在现实的教学实践中，数学与生活的联系需要我们创设一定的教学情境是，但许多教师往往对数学课创设情境不以为然，有时即使创设了，也缺乏真实性和有效性，使情境成为了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。在这样的情况下，干扰学生知识的学习与思维的因素不断地增多，极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效、客观的情境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激发他们的求知欲。例如，教学《千克和克的认识》时，一位老师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“你能估计哪一袋重一些吗？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”简单的两句话便激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，让学生的学习兴趣倍增，以更好的学习姿态投入到学习之中。
三、联系生活经验，感悟数学的价值
数学教师要在自己的教学中善于让学生结合所学的新知识去解决一些生活中的问题，只有这样，学生才会有一种成就感，才能感到所学的知识有用武之地，更坚定学好数学的信心。例如：在教学“认识负数”之前，我布置学生去找一找生活中哪些地方能见到负数，了解生活中负数的应用，使学生感到在生产及生活中经常要用到负数，溵发学生认识负数的欲望，促使他们对负数的应用产生浓厚的兴趣。在教学中，我出示三个城市的气温图，问学生：从图中你能知道哪些信息？能提出什么数学问题？学生根据生活经验理解数学信息后争先质疑，纷纷提出：上海和南京的气温哪个高？北京的气温怎样读，表示什么意思？北京的气温比南京低多少度？为什么同一时间北京、南京、上海的气温越来越高？等这些有价值的数学问题，伴随着这些问题的产生，不断有同学上台来答“同学问”。一堂稍嫌枯燥的概念教学课，上成了一堂综合活动课，同学们学会用负数表示日常生活中的简单问题，更体会到数学课也能上得很快乐。
如果我们能把固定的内容转化为动态的数学材料，并多给学生以放开手脚、自由游弋的空间，只要教师放开过分呵护的双手就会发现，数学这门抽象的、单调乏味的学科一定会生动起来，成为立体的形象画面，使学生乐在其中，并成为会思维、会实践、有创造力的人。例如，在一节低年级的"拼出美丽的图画"实践活动课中，老师设计了"折一折，画一画，剪一剪，拼一拼等实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学图形的认识，学生在动手尝试中获得了知识，培养了大胆思考、勇于创新的能力，激发了创造的潜能，同时享受到了成功的快乐。
在这里，学生不仅体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，体会到了数学的魅力，而且培养了学生能从现实生活中发现和提出问题的能力，他们觉得学数学是一件快乐的事，是思维的享受。
四、联系生活经验，培养数学的能力
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如让孩子们玩“掷色子，跳格子”游戏。三个孩子一组，每人掷一次，看数字是几，自己就往前跳几格，这样的训练，不需要老师的刻意引导，孩子们很快就会理解数的意义，还能对“比较数的大小”有较深刻的体会，这样使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了结实的基础。
生活中所包含的数学实在是太丰富了，生活是数学的归宿，也就是数学必须服务于生活。也有利于学生学习兴趣的提高，更有利于学生在生活中用数学的好习惯的养成。让学生真正理解数学、认识数学、运用数学为自己生活和社会服务，要完成上述教育任务，还需要我们广大数学教师们不断去研究、去探索。

江苏省陶研会第七届行知杯”参评论文封面
论文编号： （评委填写）
论文题目
数学课，学习与生活共舞

姓 名
汤月华
性　 别
女
学 科
数学
联系方式
13852961606
邮编
212310
单 位
江苏省丹阳市新区实验小学
个人承诺：
1、我郑重承诺：所写论文为本人原创，没有抄袭他人；
2、我郑重承诺：主办方有权对论文做非盈利性展示和出版。

　　　　　　　　　　　　　　　　 承诺人签字：　　　　
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单位意见：

　　　　　　　　　　 负责人签字：　　　 （盖公章）
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