山东省郓城县八年级语文上册 第8课《借书不还天打雷劈》教案1 北师大版-北师大版初中八年级上册语文教案.doc

《借书不还，天打雷劈》
第二课时
一、感知平台——我能读懂
1．朗读课文
师：请同学们认真听老师范读课文，注意老师朗读时语调变化、读音轻重，从中理解体会课文所表达的意义与情感。同时注意并在课本上标画出来，读完以后我要检查你的学习痕迹呀！
⑴根据示范，学生自由朗读课文，要读出语调变化、读音轻重。
⑵指名学生朗读，其他学生听读，然后师生共同评议。思考：请找出文中似乎夸张失实、不合常理，却引人会心而笑的词语，并谈谈你的体会。
提示：大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、伟大的景观、痛彻心肺、驾风而逃、八十年交情从此一笔勾销……体会：这些词语给人深刻的印象，让我们在轻松阅读中更容易接受，在觉得风趣好笑的同时又感到引人深思。
（设计意图）这一环节主要让学生在听老师范读课文的同时，注意并体会朗读时语调、重音的变化，来进行模仿朗读，以此来加深对课文的理解。同时在朗读课文的同时，让学生从文中找出引人发笑的词语，更能帮助学生对课文的理解和感悟。
2．分析文章结构，理清文章思路。
（师引导：文章开始先列举一种现象，“书香世家”变为“酒香世家”——为什么会有这种现象呢？分析主要原因就是：有些“恶客”借书不还，不仅不还，还要恶言相告——怎么办？建议组织“借书必还大联盟”。）
学生自学并讨论后明确：
第一部分（ 1—— 4段）：指出文化气息淡漠的现状。
（板书:书香→酒香 书橱→酒柜 书香世家→酒香世家）
第二部分（ 5—— 9段）：批判借书不还的不良社会现象。
（板书:借书不还 振振有词→书去无回 痛彻心肺）
第三部分（10——13段）：呼吁“借书必还”。
（板书：联盟立誓：借书不还 天打雷劈）
3．理解文章主旨
师：请同学们再读课文，边读边思考问题：
⑴ 文章是在批评一种什么现象？
（生明确：借书不还的现象。）
⑵ 文章大部分是在写借书不还的人呢,还是写被借者的狼狈和倒霉呢?

（生明确：主要写被借者的狼狈和倒霉。）
二、合作平台---我会交流
师:请同学们速读课文,分小组讨论交流一下问题：
⑴作者用谴责的态度分析了借书不还的原因，从文中找找主要有哪几点原因，并用自己的话简要概括。（提示：结合第5段思考）
生明确：①朋友家发现一本好书，不愿归还。②有的是绝版珍本，宁愿举家潜逃，坚决不还。③书不还也不会吃官司。④认为书主只是摆放着不读不会发挥书的作用。
⑵作者主要分析了书主不愿意外借书的哪几点原因，表达了作者怎样的感情？（提示：结合第6段思考）
生明确：书主还愿外借的原因有三点：一是因为书是自己省吃俭用买来的；二是因为借与不借都会伤感情；三是因为书外借后大多收回不了。在分析中作者表达了充分的理解和深深的同情。
⑶有的书主采取了哪些阻借（拒绝外借书）和乞还（讨书）的措施，结果如何？（提示：结合第7—9段思考）
生明确：有的书主在书后题字，阻止子孙外借，作者称之为“磨刀阻吓法”，结果是恶客泰山压顶不能阻止书箱外借；有的书主在书上印文，婉转陈词，恳求借者主动归还，结果是求情的话也不能打动借者不还的铁石心肠。
（设计意图）本环节可以根据实际情况展开或者收缩，作者表面上是对借书不还者的声讨，希望实现借书必还的风气其实，还有对文化现象的担忧和讽刺，希望真正的实现由“书橱”代替“酒柜”。）
三、探究平台——我会品味
师：我们在朗读课文时，有时会为文中精彩的语句而会心的发笑，甚至会感受到一种独特的语言魅力！请同学们讨论交流下面的问题：
⑴你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗？谈一谈你的体会？（学生研讨后，全班交流。）
师明确：例如，大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、恶客、暗起杀机、悲剧、伟大的景观、举家潜逃、救国救民等。 实际通篇的基调都是似乎夸张失实、不合常理，却引人会心一笑的。文章真正要讲的就是一件事，即倒数第二段说的，书被人借去不还，到自己要用时却只能干着急，心情窝火。这对读书人而言其实是有点要紧的，是值得认真一说的。因为天下读书人向来容忍了这一坏习惯，认为是很正常的一件无可奈何的事；也同时宽容自己这方面的坏习惯，未设身处地替书主人想一想。作者采取另一种幽默风趣的写法，不仅同样给人深刻的印象，而且在开怀大笑的轻松阅读中可能更易让读者接受；同时，一些在严肃正经的文字中不便表达的愤激之词借此说出，借此引起读者的“严重”关注。
⑵庄重的文言文和通俗的口语交错运用又会产生怎样的效果呢？找一找，品一品。（学生研讨后，全班交流。）
师明确：谐趣、新异、洒脱自如、率性而为的表达效果。 时而穿插使用庄重的文言，时而又使用通俗的口语，本文中这种有意为之的新颖怪异的表达，产生的是一种谐趣的和陌生新鲜的感觉。首先是谐趣，这是幽默手法中常用的不伦不类法。其次是陌生新鲜感，读者习惯了现代书面语，突然夹杂了许多不常人文的文言词语和口语，特别是一连串的文言虚词，其新异的表达使读者耳目一新。所用文言、口语词汇不仅是妥帖的，许多处还显得更为精粹传神，比如第七段的“是为„„法”，第五段的“一场悲剧于焉上场”、“至于借而不还，理就比天都大（这是口语）”等等。以及谚语等通俗口语，读来像脱口而出，有韵有味，因此这还表现了文章语言的丰富和作者驾驭语言的纯熟能力。全文中，文言词语、句式比较多，如盖„„也者、于是乎，也等。口语如“哎呀，老哥，给俺瞧瞧”、“还不如捅我一刀”等等。 （设计意图）这一环节主要是让学生在朗读课文感知内容的基础上,引导学生在作者富有特色的语言中感同深受被借书者的可怜、可笑、可叹。师生研讨交流后，让学生充分体会作者幽默风趣的语言风格。）
（3）师总结：柏杨式幽默
柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点。柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格分析中，形成了“柏杨式幽默”。
⑷美读比赛：看谁读得最好 选择自己最喜欢的一段，细心体会作者心态，然后读出作者的情感。
四、收获平台——我学到了
通过学习了本文，你或许在读书、做人等方面明白了许多道理，仔细思考一下，你学到了什么？
（提示：可用“我认为…”或“我觉得…”的句式。）
五、创新作业——我有故事
每个同学都有借书阅读的经历，或有借而不给的尴尬，借而得之的欣喜，也或有被借不还的无奈，讨书不给的愤懑，书回却坏的痛心…
请同学们尝试学习柏杨先生幽默调侃的笔法，写一写自己的“借书”故事，与大家分享，不少于300字。