八年级语文上册 第三单元 10三峡教案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案.doc

10.三峡

教学目标
知识与能力
1.朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。
2.品析课文，引导学生领略三峡景色的美。
过程与方法
1.欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。
2.学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。
情感、态度与价值观
揣摩文章的内容，激发学生了解、热爱祖国美丽的河山的情感。
学习重点
品读课文，引导学生领略三峡的美丽景色。
学习难点
赏析课文，引导学生揣摩文章的语言特点。
学法指导
创设情境、指导朗读、品析语言

教学过程

教学环节
教 学 内 容
环节一
新
课
导
入
如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了，今天，我们学习选自《水经注校证》的《三峡》。

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯
1.作者简介
郦道元（约470-527），字善长，范阳涿县(今河北涿州)人。北魏地理学家。郦道元年少时博览奇书，幼时曾随父亲到山东访求水道，后又游历秦岭、淮河以北和长城以南的广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰《水经注》。
2.背景链接
（1）《水经注》因注《水经》而得名，书中详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是中国古代最全面、最系统的综合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，文笔绚烂，语言清丽，具有较高的文学价值。
（2）长江三峡西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，全长193千米，跨重庆奉节、重庆巫山、湖北巴东、湖北秭归、湖北宜昌。包括瞿塘峡，巫峡和西陵峡三段峡谷。长江三峡有许多名胜古迹，白帝城、黄陵、南津关、孙夫人庙等。他们同旖旎的山水风光交相辉映，名扬四海。长江三峡是世界大峡谷之一，以壮丽河山的天然胜景闻名中外。
二、字词句积累
1.读准字音
阙（quē） 叠嶂（zhànɡ） 曦月（xī）
襄（xiānɡ）陵 沿溯（sù） 素湍（tuān）
绝（yǎn） 飞潄（shù） 长啸（xiào）
属（zhǔ）引 哀转（zhuǎn）
2.重点词语
重岩叠嶂（像屏障一样的高山）
沿溯阻绝（沿：顺流而下；溯：逆流而上）
乘奔御风（奔：奔马；衬托夏水顺流行舟之快。）
素湍绿潭（素：白色的；湍：急流；急流溅起的雪白浪花。素湍、绿潭，一动一静）
回清倒影（回清：动宾短语，回旋着清波。倒影：动宾短语，倒映着影子）
清荣峻茂（四字并列，清，指水；荣，指树；峻，指山；茂，指草。）
哀转久绝（转，婉转；绝，消失）
3.通假字
略无阙处（“阙”同“缺”，空隙、缺口。）
4.一词多义
自三峡七百里中（在）
①自
自非亭午夜分（如果）
或王命急宣（有时）
②或
或以钱币乞之（有的，有的人）
虽乘奔御风，不以疾也（快）
③疾
疾恶如仇（憎恨）
沿溯阻绝（断绝）
④绝 绝多生怪柏（极，最）
哀转久绝（断绝，消失）
5.古今异义
① 或王命急宣（或：古义：有时。今常用于选择复句的关联词。）
② 至于夏水襄陵（至于：古义：是一个动词“至”和一个介词“于”，此处译为“到了”。今常连在一起，表示另提一事或达到某种程度。）
③ 虽乘奔御风 （虽：古义：即使；今义：表转折，虽然）
6.词类活用
①虽乘奔御风，不以疾也（奔：飞奔的马，动词做名词。）
②空谷传响（空谷：在空荡的山谷里，名词做状语。）
③有时朝发白帝，暮到江陵（“朝、暮”是名词作状语，译为“在早晨、在晚上”）
④回清倒影（清：清波，形容词用作名词）
7.翻译下列句子
①有时朝发白帝，暮到江陵。
译文：有的时候早晨（坐船）从白帝城出发，傍晚就可以到达江陵。
②两岸连山，略无阙处。
译文：两岸都是相连的山，全然没有中断的地方。
③自非亭午夜分，不见曦月。
译文：如果不是在正午，就看不到太阳；不是在半夜，就看不到月亮。
④虽乘奔御风，不以疾也。
译文：即使是骑上快马驾起疾风来，也没有这样快。
⑤素湍绿潭，回清倒影。
译文：白色的急流中有回旋的清波，绿色的潭水中有倒映着的各种景物的影子。
⑥绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
译文：极高的山峰上，大多生长着奇形怪状的松柏；悬在空中的泉水和瀑布在峰峦间飞速冲荡，更显出水清树荣，山高草盛，实在是充满无限趣味。
⑦常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
译文：常常有爬上高崖的猿猴拉长声音啼叫，声音连续不断，凄惨悲凉，空旷的山谷传来回声，悲哀婉转很久才消失。

三、整体感知
1.指导学生朗读。
（1）教师播放示范朗读磁带或教师范读，要求学生听读，把握节奏、韵律及情调。
（2）教师提示朗读需要注意的地方。
自/三峡七百里中 自非/亭午夜分，不见曦月
至于/夏水//襄陵，沿//溯/阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也
则/素湍//绿潭，回清/倒影，绝巘/多生怪柏
每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳
2.再读课文，概括每段的大意。
第1段重点写山，突出群山连绵的特点；
第2段写夏季三峡情景，以船行之快突出江流湍急的特点。
第3段写三峡春冬之景。
第4段写三峡秋景。写秋峡以代表性事物猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的萧瑟气氛。

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、 深层探究
1. 第1段作者是怎样突出三峡山的特点的？
正面描写与侧面描写相结合。“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”从正面描写三峡山的连绵；“重岩叠嶂，隐天蔽日”从正面突出三峡山的高峻；“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面突出三峡的高峻。
2. 第2段是怎样描写夏天水势特征的？
先从正面落笔，后分两层来写：以“沿溯阻绝”概括水势险恶；以“王命急宣”的特例给人具体印象；与“乘奔御风”对比，突出船行之快，表现水势之大。
3. 第3段作者的写作思路是怎样的？
先写俯视江中所见，后写仰视所见，由峡底写到山上，最后作者总结，状写了四种景物。
4. 作者写三峡秋景抓住了什么景物？突出了什么气氛？
抓住了有代表性的事物——猿，突出了凄清肃杀的气氛。
5. 文章是从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的？抓住了三峡的什么特点？
文章是从两个方面按照先写山，后写水的顺序来写三峡雄伟秀丽的风光的。
山——两岸连山，群峰对峙（高峻美）
水——夏：大水猛涨，江流湍急（奔放美）
冬、春：素湍绿潭，清荣峻茂（清幽美）
秋：林寒涧肃，哀猿凄清（凄婉美）
6. 课文写三峡四时风光，为什么从山写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？
因为“峡”的意思就是两山夹水的地方，有山才有“峡”，所以先写山，写山之绵长险峻是为写水流湍急作铺垫的，写水的顺序是根据水由旺而枯的变化过程而定的，夏天江水暴涨，最为汹涌迅疾，最具特点；同时又是承接上文写山之险峻而来。春冬风平浪静，秋天水枯谷干，顺势而下，入情入理。
二、语言赏析
1.自非亭午夜分 ，不见曦月。
从侧面进一步渲染了山峰的险峻，江面的狭窄，苍天一线，真可谓“南山塞天地，日月石上生”。
2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣 ，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
“襄陵、阻绝”是写夏水的凶险，水涨路绝；“朝发、暮到”“千二百里”写夏水的迅疾。“虽乘奔御风，不以疾也”用比较的方法更加表现了夏水的迅疾。我们似乎看到了三峡汹涌向前、奔腾咆哮的江流，我们似乎感受到了坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、惊心动魄的快感让人顿生万丈豪气。
3.作者描写景物，不但有形有色，而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，并认真体味。
文中描写春冬二季的景象，以“素”“绿”绘色，以“湍”“悬”“漱”绘形。这些皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景，则重在绘声，“长啸”“凄异”“哀转”，渲染了肃杀的气氛。其描绘手法因时而变，因景而异，显得变化多端，摇曳生姿。作者的情感则蕴涵其中，一个“趣”字，确切地表达了此时的愉悦之情，而末段的“凄”字，既是对猿声的描述，也是对秋景所触发的感情。
三、探究写法
郦道元的这篇文字，原是注释的一部分，但因其章法严谨，浑然一体，而自成一格，独立成篇。文章的写法上主要特点大致有三：首先，先总后分，有分有合，结构谨严。先写三峡概貌，总体勾勒；再抓住季节特点分别描写，特点鲜明。而春冬两季，特点相似，绝不浪费笔墨，强做分别，故合写；夏水湍急，秋气萧森，景象不同，故分写。其次，次序分明，文脉贯通。先写概貌，强调三峡之雄伟；次写四季景象，未按时序来写，而是借着文脉之势，首先写夏水襄陵之峻急雄壮。跟着再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文脉转缓，其势相同。最后，首尾呼应，浑然一体。起首写山；夏天和春冬两季，重点写水；最末段写秋，又以山为主。起句“自三峡七百里中”，似横空出世，突兀凌厉；末尾写渔人歌谣，牵动读者心绪，如余音绕梁，绵绵不绝。

环节四

点

拨

归

纳

文
章
主
旨
本文以凝练、生动的笔墨，描写出三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，同时也抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。

教
学
板
书
三峡
郦道元
两岸山峰——连绵不绝，遮天蔽日
三峡 夏日水流——水量丰沛，流势急猛 雄奇
春冬美景——山高水清，草木茂盛 秀美
秋天景象——高猿长啸，凄凉怪异

环节五
拓
展
延
伸

描写三峡的诗句：
1.朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。 ——陆游《三峡歌》
2.扁舟转山曲，未至已先惊。白浪横江起，槎牙似雪城。
——苏轼《巫山赋》
3.巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。 ——《乐府诗集》
4.峡尽天开朝日出，山平水阔大城浮。 ——郭沫若

教 学 反 思

1.在本课学习中紧扣本文写作特点，抓住重点词语进行梳理。通过多种形式的朗读，为学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。
2.因花了不少时间在整理字词上，导致课堂的教学任务过重，后面学习较为仓促。