八年级语文上册 第四单元复习教案 人教新课标版.doc

第四单元复习教案
教学目的：
归纳课内知识点；指导学生复习的方法
教学重点：
字词掌握；文章内容梳理iu
教学难点：
对学生复习情况的落实与督促。
十六 大自然的语言 竺可桢
1．本文说明语言：准确，周密，简洁，生动优美，典雅。
2．说明方法：举例子（最多）
3．说明顺序：逻辑顺序。由现象引出原理（由表及里）
4．大自然的语言：物候现象，更形象化
5．这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言：说明以一些普通的自然现象在农业生产中起到了预报农时的作用。
6．草木枯荣、候鸟来去等自然现象称为物候。
7．利用物候知识来研究农业生产的科学称为物候学。
8．物候现象的来临的决定因素（由主到次，由大到小）：纬度，经度，高下的差异（空间因素），古今的差异（时间因素）。
大林寺桃花：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。
十七 奇妙的克隆
1．四个小标题：使得层次分明，条理清晰。
2．本文说明顺序：逻辑顺序
3．说明方法：引用，举例子，列数字，下定义，做诠释
4．一个细菌经过20分钟左右就可以一分为二；一根葡萄枝切成十段就可以变成十株葡萄…（化高深为浅显易懂）
5．生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代，这就是无性繁殖。
6．凡来自一个祖先，无性繁殖出一个群体，也叫“克隆”。这种来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫“无性繁殖系”。
7．克隆鲫鱼出世前后（克隆的实验）生物顺序
8．本节说明技术在不断发展，为下文作铺垫。
9．鲫鱼（鱼类）→蟾蜍（两栖类）→老鼠（哺乳类）（从低等到高等）
10．克隆绵羊“多利”标志着：○1标志着克隆技术取得了新的成就○2既是人类的福音，又是人类的噩兆。
11．克隆技术牵涉到伦理道德问题。
12．克隆技术的利：○1可以繁殖“高附加值牲畜” ○2挽救珍稀动物○3防治人类疾病，延长人类寿命
……这也就是用克隆法为人类自身提供“配件”。拟物，强调其作用
十八 阿西莫夫短文两篇
阿西莫夫（1920-1992），美国著名科普作家和科学幻想小说家。
恐龙无处不在
1．说明方法：举例子，下定义，列数字，打比方
2．语言特色：①行文中放在括号里的补充说明文字多 ②多处运用了设问句
③采用举例子，打比方的说明方法，使文章更加生动形象，明白如画。
3．不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。（总领全文，是全文的逻辑基础）
4．南极发现恐龙化石（考古学、生物学）→→板块构造理论（地质学）
5．现代的两栖动物（青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物）：举人们熟悉的例子来使概念更浅显易懂。
6．本文的专业术语：使文章更有权威性，科学性
7．泛大陆（热带、温带）→分裂成四部分→南极大陆（其中一个）→极地
8．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合的多么天衣无缝：补充说明了大陆漂移说的一个显而易见的证据。
被压扁的沙子
1．在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。“也许”表示估计 “最终”表明作者的信心
2．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击：强调科学研究的现实意义，同时体现了作者的幽默。
3．因为斯石英只有在撞击下才形成，所以由被压扁的沙子（斯石英）推导出恐龙灭绝的原因（撞击说）
4．两文作比较：①说明顺序 逻辑顺序 从现象到本质（原理）②说明方法 举例子（最多）打比方、作比较、列数字③说明内容 1用南极发现鸟臀目恐龙化石证明板块构造说 2用“斯石英”证明恐龙灭绝是由撞击形成的
④说明语言 逻辑性强，简明精炼，风趣幽默
十九 生物入侵者
1．事理说明文通常用逻辑顺序
2．本文说明方法：举例子，下定义，列数字，打比方。
3．专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”（生动形象的说明这一类“移民”会给人类和自然造成很大的危害）
4．生物入侵者的危害：1破坏生态系统
2造成经济损失 没有天敌危害
3物种多样性遭破坏 两个因素
不受同类食物竞争
5．不同科学家的不同态度：①经过“物竞天择”，可制约生物入侵者，达到新的平衡
②任由发展，会给当地的人类和自然造成重大的危害
二十 落日的幻觉
1．第2段主要运用描写的表达方式，这样写的好处是 。生动、形象，使文章文学性、可读性更强。
2．第3段在全文结构上属于过渡句，在内容上起着承上启下的作用。
3．第4段中“1871年…… 10倍以上。”的句子主要运用了举例子、作比较什么说明方法。这样写的好处是增强文章的可信度，鲜明有效地说明了短波光散射比长波光强。
4．第5段中的“这种奇妙的大气光学现象”指的是“由于地球表面……暗弧上的亮弧。” （第5段开头部分）
5．这四段内容在解释落日的各种幻觉现象时主要遵循由现象到原理的逻辑顺序。