八年级语文上册 第三单元苏教版.doc

十一、背影 
教学目标
1、知识目标：摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
2、能力目标：朴实的饱含深情的语言。
3、情感目标：父子深情。
教学重点及其难点
1、教学重点：在叙事和描写中进行抒情，反复朗读，理解作者朴实的饱含深情的语言。
2、教学难点：围绕中心剪裁，详略得当，语言朴实。
教学手段和方法
    1、教学手段：多媒体课件
2、教学方法：朗读、讨论法为主，适当讲授。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容及其过程
1、观看《背影》视频片段，激趣导入
2、简介作者
朱自清（1898－1948），中国散文家、诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学。1922年发表长诗《毁灭》，后又从事散文写作。1931年至1932年曾留学英国。先后执教于江苏、浙江的几所著名中学，任清华大学、昆明西南联合大学等校教授，并致力学术研究。抗日战争结束后，积极支持学生运动。1948年8月拒绝接受美国救济粮，因贫病在北平逝世。早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明、对美的横憬；散文风格素朴缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。与人合著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。有《朱自清全集》行世。
3、写作背景
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教1917年冬作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。这一篇叙事散文即以此为背景，作者截取事物状态中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。
4、认读识记

二次备课

差使（chā）  簌簌（sù）  颇（pō）  踌躇（chóu chú）  蹒跚（pán shān）  拭（shì）  箸（zhù）  狼藉（jí）
5、听录音，整体感知
6、篇章结构
全文共7段，分为三个部分：
一、（1）思念父亲，点背影。

二、（2—6）回忆往事，追述在浦口车站与父亲离别的情景，写背影。
三、（7）写别后对父亲的思念，现背影。
7、研读探究
（1）第一部分只有一句话，但所表达的感情却是十分深切的，这从哪两个字可以品味出来。
“已”和“最”两个字，“已”中包含着极其复杂的感情，这里看是叙述，但有遗憾，更多的是思念。“最”字突出了背影对自己印象之深，自然引起下文对父亲“背影”的回忆。
（2）将第二部分分为三个层次，并作简要概述。
第一层（第2、3段），交代这次父子离别时的家庭境况。
第二层（第4、5段），写父亲在送行时对“我”的悉心关照。
第三层（第6段），描写父亲艰难地过铁道、爬月台去买橘子的“背影”，抒发真挚的感情。
布置作业：
反复朗读课文，重点阅读课文第六小节。

第二课时
教学内容及其过程
1、朗读课文第六小节
2、研读探究
（1）2、3两节描写家中怎样的惨境，这“惨”表现在哪些方面，与背影之间有着怎样的联系。
祖母去世，父亲失业，家境衰败。
为整篇作品设置了惨淡的环境，渲染了悲凉的气氛，父亲的“背影”就是在这样的环境、气氛中出现的，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，更显示出父爱的崇高。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”便完全不同于随处可见的普通的背影，而是充满感情、包含深意的背影。
家中光景惨淡——为写背影渲染悲凉的气氛。
（2）4、5两节写父亲为我送行，共写了几件事，用一句话加以概述，两个“再三”、“踌躇”、“忙着”、“嘱”对刻画父亲的人物形象有什么作用。
三件事：其一、决定送“我”去浦口车站。其二、和脚夫讲价钱。其三、拣座位、铺大衣和嘱托条房照应。
“再三”说明父亲完全可以不去。但经过两次“踌躇”后还是决定自己去送，表达了父亲对儿子的一片深情。两个“忙着”，两个“嘱”等对行动、语言细针密线的描写，突出了父亲对儿子的体贴、关怀，真真切切地树立了一个慈父的形象，为下文老态蹒跚地去买橘子作了铺垫。
（3）研读描写父亲背影的一段文字，说说哪些动词使用的好。
“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等词语的使用最生动。作者写父亲过铁道买橘子，先写看见父亲的衣着，勾画了一个大体的外貌。写他平地走路，就用“蹒跚”，可见他肥胖体衰，步履艰难。从月台下去，只写了“慢慢探身下去”，用“探”字极其准确地写出了下去的过程。“攀”是写手的动作，月台的高、陡，攀的吃力可以想像；“缩”是写脚的动作，把怎样爬法写得更细致了；“向左微倾”是写身子的动作，“向左微倾”有两个原因，一是右手支撑比较有力，二是要把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜这里连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练地写出父亲爬月台的整个动态过程，写出了父亲爬上月台的艰难，调动了读者的想像力。儿子看到这一情景，想到父亲这样做完全是为了他，当然要感动得流下眼泪了。

（4）第三部分为什么再提家境“一日不如一日”，两个“惦记”表明什么，如何理解父亲信的内容。
再次转入对家境的描写，字里行间充满淡淡的哀愁。家境的衰落并非是父亲的无能，他“少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”，而是当时社会衰败、民不聊生，小资产阶级知识分子生活境遇每况愈下的一个缩影。
“只是惦记着我，惦记着我的儿子”，这并非是父亲的心境已经变好，“只是”一词就深刻地表明，父亲对前途、对社会已经绝望，只好把最后的希望寄托在儿子和孙子身上的无可奈何的心情。这一句在前文的基础上揭示了父亲更深沉的痛苦和无望，与开头“好在天无绝人之路”的情绪形成强烈的对照。
“我身体平安”是怕儿子不放心的安慰的话，“大去之期不远”才是真实的情况。按照常理，“膀子疼痛”与“大去”之间相去甚远，但父亲由膀子疼痛就想到了死，这是老境颓唐的表现，是对生活绝望的反映。“我”由父亲的这句话，想起了父亲坎坷的一生，想起了父亲待“我”的许多好处，不由得百感交集，写下了这篇《背影》。
3、归纳分析
（1）为什么“背影”感人，为什么详写背影，以“背影”为题。
特定环境下的背影，凝聚着父亲对儿子的挚爱深情。
（2）找出作者的四次流泪，分析作者是为何流泪。
徐州见父——难过的泪；望父买橘——感动的泪；父子分别——惜别的泪；北京思父——伤心的泪。
（3）一明一暗双线展开。
一明一暗两条线索：父子深情——暗线；背影——明线。
（4）写作特点
A、用截取法选材构思——以新颖独特的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。
B、语言朴实，充满深挚的感情——更加感人，爱子之心跃然纸上。
（5）主题
通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。
4、自由朗读课文
布置作业
    1、正确认读并认真书写下列词语（三遍）
2、完成“课时导学案”

：
十二课、甜甜的泥土 
黄飞
教学目标
1、知识目标：立意新奇，结尾惊奇。
2、能力目标：妙用对比手法。
3、情感目标：母子深情。
教学重点及其难点
1、教学重点：感受母爱亲情。
2、教学难点：小小说的写法特点——妙用对比的手法。
教学手段和方法
1、教学手段：多媒体课件
2、教学方法：活动交流为主，辅以适当小结。
教学时数：1课时
第一课时
教学内容及其过程
    1、整体感知课文，复述故事情节。
2、小说的常识。
故事情节的结构：情节包含序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。
3、根据故事情节结构的一般特点，分析课文的结构，并作简要概述。
第一部分（1—5）：序幕，交代矛盾和冲突发生前的社会环境和人物关系等。
第二部分（6—18）：开端，通过对“她”的行动和语言描写，表现她内心的震撼和悲痛。——送糖。
第三部分（19）：发展，写王小亮得到奶糖后的欢乐情景。——尝糖。
第四部分（20—21）：高潮，写王小亮在家里受后妈虐待的情况。——埋糖。
第五部分（22—24）：结局，也是矛盾冲突的结果。写王小亮感受到了至爱真情。——挖糖、融糖。
4、合作探究
（1）小说中的“她”是怎样的一个人？从哪些地方可以看出她对王小亮的“至爱亲情”？
“她”是一位离异的母亲，对自己的亲生儿子充满深深的爱意。
从对人物形象的语言、行动、神态的描写可以看得出来。如：“亮！我的小亮！”“今天，刚过，八个生日。”——语言描写；“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”“夺眶

而出的泪水和踉跄而去的背影。”——动作描写；“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”“她目光呆滞。”——神态描写。
（2）小说中的“老头”是怎样一个人物？他是不是一个多余的人物？
这是一个有责任心的老人，虽貌似冷漠，但却有着同情心。这个人物不可或缺，因为他承启了故事情节的发展。
（3）描写文中其他人物——老师、同学的作用。
小亮虽然失去了应有的家庭的温暖，但社会、学校并没有抛弃他，而是给了他莫大的关爱，这样小说结尾写王小亮感受到至爱亲情也才合理。
（4）找出文中环境描写的句子，并分析其作用。（提示：特别注意开头与结尾雪、糖融化的深刻内涵。）
开头一句“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷”，通过景物描写交代了自然环境和故事发生的时令。“残雪”为下文写把奶糖埋在雪中伏笔。时令是立春，气候“还是很冷”。
因为“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，枢起一点泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。这是一个诗化的结尾，意蕴丰富的结尾，给人无穷的联想的结尾。那甜甜的泥土寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。
（5）本文成功地运用了对比手法，表现在哪些地方？各有什么作用？
小说还妙用对比手法。王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比；前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；王小亮埋糖、挖糖前后的对比；学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比等等。这些对比，不仅推动了情节的发展，而且塑造了鲜明的人物形象。王小亮“过去妈妈”的慈爱，“现在妈妈”的冷酷，王小亮的坚强、机智和可爱，传达室老头的通情达理，都生动地表达了出来。
5、总结全文
这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。
布置作业
1、探究·练习二、三。
2、完成课时导学案

十三课、人琴俱亡 
刘义庆
教学目标
1、知识目标：常见文言实词：笃、索、舆、径、素、卒等。常见文言虚词：而、了、既、俱等。
2、能力目标：正确翻译文言句子的能力。
3、情感目标：深厚的兄弟情谊。
教学重点及其难点：
1、 教学重点：凭借注释和工具书，弄懂课文大意。
2、 教学难点：掌握一些重要的文言词语。
教学手段和方法
    1、教学手段：多媒体课件。
2、教学方法：自读、质疑为主，适当辅以讲授。
教学时数：1课时
教学内容及其过程
1、导入新课，介绍作者
刘义庆（403—444），彭城人，文学家。南朝宋武帝刘裕的侄儿，袭封临川王。《宋书》本传说他“性简素，寡嗜欲”，爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。
2、《世说新语》
《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说，刘义庆撰。原书名“世语”，后人为避免与刘向所叙《世说》混淆，便在题名下增字以示区别，唐时称《世说新书》，北宋时通行的本子都叫《世说新语》。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类，记载了自东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚主大夫的言谈轶事，较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。
《世说新语》的语言以精练含蓄、隽永传神见长。鲁迅说：“记言则玄远冷峻，记行则高简瑰奇。”（《中国小说史略》）作者善于以小见大，即事见人，通过生活细节的描写来刻画人物个性。
    《世说新语》对后世文学有很大影响。书中许多故事成为诗文和小说、戏剧的典故和题材，有的成为人们常用的成语，如望梅止渴、新亭对泣、口若悬河、一往情深、别无长物、盲人骑瞎马、夜半临深池等等。
《世说新语》通行的有梁朝刘孝标的注本，注本收集了许多材料，对原书进行辨正或补充，引征的书籍达400种（现已失传），是我们研究《世

说新语》和魏晋社会历史的珍贵史料。
3、认读识记
猷（xiàn）  笃（dú）  了（liǎo）  舆（yú）  调（tiáo）  掷（zhí）  恸（tòng）
    4、感知背诵
    王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。
5、关键字词
俱，副词，表范围，都。笃，（病）重。而，表承接，不译。都，副词，总，竟。何以，即“以何”，为什么。矣，语气助词，表肯定语气，可译为“了”。语，动词，说话。了，全，完全。索，要。舆，轿子。奔丧，原指从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事，这里指到王子猷家去看望丧事。素，素来，一向。琴，动词，弹琴。径，直往。灵床，停放尸体的床铺。既，已经。调，协调。掷，投掷，抛掷，扔。因，副词，于是，就。恸，痛哭，极度悲哀。良，很。绝，气息中止，死亡。亦，副词，也。卒，死。
6、课文翻译
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷问手下的人说：“为什么总听不到（子敬的）消息？这（一定）是他已经死了。” 说话时完全不悲伤。就要轿子来去看望丧事，一路上都没有哭。
子敬一向喜欢弹琴，（子猷）一直走进去坐在灵床上，拿过子敬的琴来弹，几根弦的声音已经不协调了，子献）把琴扔在地上说：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。” 于是痛哭了很久，几乎要昏过去。过了一个多月，（子猷）也死了。
7、互动探究
（1）子猷的“语时了不悲”、“都不哭”与手足之情是否矛盾？
不矛盾。子猷之所以不悲痛、不哭，是因为他自知自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。
（2）“弦既不调”说明了什么？
“不调”既是写实际情况，也包含了“人琴俱亡”的凄凉。
（3）哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？
“何以都不闻消息？此已丧矣。”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上，取子敬琴弹”“子敬，子敬，人琴俱亡”和“恸绝良久，“月余亦

卒”，都表现了子猷对弟弟的兄弟之情。
（4）本文的主题。
这则故事写了王子猷对弟弟子敬独特的悼念方式 ，表现了他对弟弟深厚的情谊。
（5）本文的特点。
A、本文的人物形象刻画得很有个性；B、语言虽然十分简洁，但把事情的经过写得波澜起伏，人物形象刻画栩栩如生。
布置作业
1、熟读后默写课文，并翻译全文。
2、（探究·练习二）
3、完成导学案

十四课、我的母亲 
邹韬奋
教学目标
1、知识目标：截取人物表现中最典型的经历写人物。
2、能力目标：在记叙中穿插必要的议论。
3、情感目标：真挚、深沉的母爱。
教学重点及其难点：
1、教学重点：抓住几个片段，细细地描述，心情地倾诉。合理安排片段材料之间的顺序，有条不紊。
2、教学难点：普通而伟大的母亲形象，中国妇女在封建社会的命运。
教学手段和方法
1、教学手段：多媒体课件。
2、教学方法：自主学习为主，辅以合作交流。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容及其过程
    1、介绍邹韬奋，导入新课
邹韬奋（1895－1944），新闻记者、政论家和出版家。名恩润，祖籍江西余江，生于福建永安。1921年毕业于上海圣约翰大学。自1926年在上海主编《生活》周刊起，毕生从事新闻出版工作。1931年“九一八”事变后，反对国民党政府的不抵抗政策。1932年创办生活书店。1933年初参加中国民权保障大同盟。同年7月被迫流亡海外，周游欧美，并至苏联参观。1935年8月回国，参加抗日救亡运动。先后在上诲、香港主编《大众生活》周刊、《生活日报》《生活星期刊》，并担任上海文化界救国会和全国各界救亡联合会的领导工作。1936年与沈钧儒、李公朴等七人被国民党政府逮捕抗日战争开始后获释。先后在上海、汉口、重庆主编《抗战》《全民抗战》等刊物，积极宣传团结抗战，反对妥协投降。1938年被遴选为国民参政会参政员。皖南事变后被迫流亡香港，复刊《大众生活》。香港沦陷后辗转赴广东东江游击区，于1942年到苏中、苏北抗日民主根据地。次年秘密赴上海治癌症。1944年7月24日病逝。中共中央接受他遗书中的申请，追认他为中共正式党员。著作编有《韬奋全集》《韬奋文集》等。邹韬奋也是一位散文家。著有《萍踪寄语》《萍踪忆语》等散文作品。这些作品文笔质朴、情文并茂。政论针砭时弊，简短有力，具有广泛的社会影响。

2、认读识记
瞥（piē）  憧憧（chōng）  蹑手蹑脚（niē）  仔（zǎi）  娓娓动听（wěi）  唏唏嘘嘘（xī xū）  女红（gōng）  万籁俱寂（lài）  歉疚（jiù）
3、听录音整体感知课文。
4、分析篇章结构
第一部分（1—2），交代母亲的姓氏和早逝。
第二部分（3—6），回忆关于母亲的四个片段，表现母亲的慈爱、善良、能干和奉献精神。
第三部分（7—8），以无限痛惜的心情交代母亲去世时还年轻，概括母亲的良好品质。
5、重点探究第二部分
（1）用简洁的语言概括四个片段的内容：
    A、元宵夜的“巡阅”；  B、涌流的泪珠；  C、丰富的内心世界；  D、劳碌的身影。
（2）关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事情、哪些细节最让你动情？
第一个片段中最感人的话语是：“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。“这是从幼儿的感觉中写出母亲可爱的形象，笔墨不多，但母亲的形象栩栩如生。
第二个片段中最感人的细节是：“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”这个细节真实而传神，表现了母亲感情丰富，对患难女性有着深切的同情心。
第三个片段中最感人的细节是：“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”这个细节描写表现母亲对子女无限怜惜和疼爱之情。
第四个片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的勤劳、能干、辛苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。
布置作业
继续阅读课文，进一步体会文章深刻内涵。

第二课时
教学内容及其过程
    1、重点探究第二部分
（1）小结母亲的形象
文章通过四个片段，塑造了母亲完美的形象。第一件事，写的是“我”两三岁时候的事情，元宵节母亲背“找”观灯，表现母亲“活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美”和爱子之殷勤与细心。第二件事，写母亲爱看小说，讲故事到动情处会“热泪盈眶”，表现母亲有文学修养，感情丰富，富有同情心。第三件事，写母亲希望“我”上进，见“我”背书挨打，陪着“我”一同流泪，又勉强说“打得好”，表现母亲的矛盾心理和对子女的无限怜惜和疼爱的感情。第四件事，写“我”看母亲做针线活，表现母亲的勤劳、辛苦、能干，也表现“我”对母亲的感激、歉疚、回报之情。
（2）本文除了通过片段塑造母亲，还用了哪些方法？
A、感人的细节与语言：如“我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着……时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着‘打得好’”。母亲既疼爱儿子，又希望儿子上进，内心是矛盾痛苦的，话语既是违心的，又是出于对儿子的期待，这进一步表现了母亲对子女的爱。
B、以“我”的感受进行侧面烘托：如“我心里暗自想念着，为着我要穿鞋，累母亲深夜工作不休，心上感到说不出的歉疚，又感到坐着陪陪母亲，似乎可以减轻些心里的不安。”孩童时期的“我”“一肚子里充满着这些心事”，感激、歉疚、回报之情无比强烈，充分表现了母爱的光辉。
C、穿插必要的议论深化思想内容：本文在记叙描写的过程中穿插了一定的议论，有的分析人物的言行和内心世界，如“她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声‘打得好’，为的是希望她的儿子上进”。有的评价叙写的内容，如“这是我对母爱最初的感觉，虽则在当时的幼稚脑袋里当然不知道什么叫做母爱”。有的扩展文章的主题，如“如果母亲生在现在，有机会把自己造成一个教员，必可成为一个循循善诱的良师”，揭露了封建社会理没妇女才能的罪恶。文章结尾部分全用议论，概括母亲的良好品质，表现对封建社会的憎恶和谴责。
2、思考延伸
母亲“可爱的性格、努力的精神、能干的才具”为什么会被埋没？在封建社会被埋没的仅仅是母亲吗？
是封建社会制度、封建伦理意识埋没了母亲。其实在封建社会被埋没的不仅仅是母亲，而是千千万万的劳动妇女。

3、探究练习二
句子中加点的词不能去掉。第1、2句中的“就”和“才”，表现了对母亲不幸早逝的无限的痛惜之情。第3句中的“敢”如果删去，就成了“不对母亲说出一句”，和原来的意思大相径庭。“不敢”是心里想说，但又怕说出来后母亲不允许“我”再陪下去，越是“不敢说出”，就越是显得真诚、执著。如果改成“不说出来”，就无法把这种矛盾的真实的“心理状态”表达出来了。
4、总结全文
本文深情地回忆了关于母亲的几个片段，表现了母亲的可爱性格和能干才具，表现了对旧社会被压抑和埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。
布置作业
    1、正确认读并认真书写下列词语（三遍）
瞥（piē）  憧憧（chōng）  蹑手蹑脚（niē）  仔（zǎi）  娓娓动听（wěi）  唏唏嘘嘘（xī xū）  女红（gōng）  万籁俱寂（lài）  歉疚（jiù）
2、（探究·练习二）
3、完成导学案

十五课、父母的心 
川端康成
教学目标
1、知识目标：一波三折，跌宕起伏。
2、能力目标：概括大意的能力，比较获取信息能力。
3、情感目标：浓浓的爱心，淡淡的哀怨。
教学重点及其难点
1、教学重点：情节的曲折性。
2、教学难点：作品流露出的淡淡的哀怨。
教学手段和方法
1、教学手段：多媒体课件。
2、教学方法：互动研究为主，适当辅以讲授。
教学时数：1课时
教学内容及其过程
1、听歌导入
2、简介作者
川端康成（1899—1972），日本现、当代小说家。出生在大阪。幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故孤独忧郁伴其一生，这反映在他的创作中。在东京帝国大学国文专业学习时，参与复刊《新思潮》（第6次）杂志。1924年毕业。同年和横光利一等创办《文艺时代》杂志，后成为由此诞生的新感觉派的中心人物之一。新感觉派衰落后，参加新兴艺术派和新心理主义文学运动，作品富有印象主义色彩，语言洗练质朴，意境新颖，注重抒情和主观感觉的描写。一生创作小说100多篇，中短篇多于长篇。
主要作品有《伊豆的舞女》（成名作）（1926）描写一个高中生“我”和流浪人的感伤及不幸生活。名作《雪国》（1935—1937）描写了雪国底层女性形体和精神上的纯洁和美，以及作家深沉的虚无感。川瑞康成担任过国际笔会副会长、日本笔会会长等职。1957年被选为日本艺术院会员。曾获日本政府的文化勋章、法国政府的文化艺术勋章等。1968年获诺贝尔文学奖。1972年在工作室自杀去世。
3、整体感知，理清思路
第一部分（1—2），序幕。
写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜明的对照，交代了故事发生的背景和人物关系。
第二部分（3—6）开端。

写高贵的妇女想领养穷人的一个孩子。
第三部分（7—12）发展。
写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。
第四部分（13—16）高潮。
上面三次送子换子已为矛盾冲突蓄足了势，这最后一次是要索回女儿，人物的矛盾冲突已发展到了顶点。
第五部分（17），结局。
一家六口终于团聚了。
4、互动探究
（1）课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？
不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。
（2）仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。
A、财主夫人要求送一个孩子给她时——十分犹豫； B、送走长子时——难舍难分；C、用次子换回长子时——无精打采；D、用女儿换回次子时——失魂落魄； E、要回女儿时——悲喜交加。
5、课文总结
（1）主题
本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
（2）特点
A、一波三折，跌宕起伏的故事情节。
文似看山不喜平。本文的故事比较简单，但作者却能组织曲折的情节，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜迭起，委婉动人展示了人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。
B、浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。
日本评论家认为川瑞康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这篇小说，正是他这种内心渴望的产物。我们读这篇小说，总觉得有一种哀怨的情调，产生一种伤感的情绪。故事最后尽管写

“那一家六日终于又团聚了”，似乎是一个喜剧的结尾，但仍然使读者为这一家六口担心，他们能否度过这艰难的岁月呢？他们是不是真的会“一家六口饿死在一起呢？读者担心着主人公的命运，这就是小说的艺术魁力所在；读者也会祝愿父母浓浓的爱心，能克服生活上的千难万险，让全家六口健康而幸福地活着，这就是哀怨的力量。
6、推荐收集名句、谚语
（1）父恩比山高，母恩比海深。（日本谚语）  （2）一父对于十子之至情，较十子对于一父之至情为深。（德国谚语）  （3）一父养十子，十子养一父。（西班牙谚语）  （4）娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长。（中国谚语）  （5）据说爱是下倾的，父母对子女的爱远胜于子女对父母之爱。（墨尔）  （6）乌鸦认为自己的孩子最优秀。（英国谚语）  （7）母亲的心是儿女的天堂。（柯罗里）  （8）造化把一切安排得那么美妙，婴儿一到了这个世界上来，就发现有一位母亲随时爱顾他米西兰）  （9）母亲是孩子未来命运的创造者。（塞尚）  （10）母亲是儿童最好的教师，她给孩子的教育比所有的学校教育加起来还多。（克鲁普斯卡妞）  （11）母亲的心是儿女的教室。（比彻）  （12）母亲有如光辉灿烂的朝阳。（佚名）  （13）谁言寸草心，报得三春晖！（孟郊《游子吟》）  （14）父母的美德是子女最大的财富。（法国谚语）  （15）父母对子女的爱，尤其是母爱，是人类最高尚纯洁的、美好的感情。（加莉娜）  （16）岁月给母亲忧愁，但未使她的爱减去半分。（华兹华斯）
布置作业
1、探究·练习三
2、完成导学案

古诗二首
教学目标
1、知识目标：理解诗歌大意，学会名句赏析。
2、能力目标：精巧的构思，新奇的比喻。
3、情感目标：对友人和新生命的至爱深情。
教学重点及其难点
1、教学重点：体会对友人、妻子、新生命的至爱深情。
2、教学难点：旷达爽朗、共勉互励的惜别的情怀，辞健气壮、朴素自然的艺术风格。精巧的构思、新奇的比喻。
教学手段和方法
1、教学手段：多媒体课件。
2、教学方法：朗读、讨论、讲授相结合。
教学时数：1课时
教学内容及其过程
    1、阅读赏析《送杜少府之任蜀川》
    （1）感知内容
送杜少府之任蜀川    王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
（2）简介作者——王勃
王勃（650—676），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。出身望族，祖父王通为隋末大儒。王勃早慧，14岁就已知名，被目为神童。唐高宗麟德三年（666）登科，做过几任小官。上元二年（675）秋前往交趾（唐初岭南道交州治所，在今越南河内西北）探望父亲，次年秋渡海堕水，惊悸而死。王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称初唐文坛四杰。杜甫《戏为六绝句》：“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”（尔曹，指讥诮四杰“轻薄为文”的人；江河万古流，比喻四杰的名声和作品）明陆时雍《诗镜总论》说：“王勃高华，杨炯雄厚，照邻清藻，宾王坦易。子安其最杰乎？”王勃的著作很多，但大多已经亡佚，今存《王子安集》十六卷。其中流传最广的诗文，除本篇外，《膝王阁序》亦脸炙人口。
（3）了解背景
这首诗是王勃任职长安时送别友人的作品。杜少府，名不详，唐代称县尉为少府。蜀川，即蜀地，今天的四川省，有的本子作“蜀州”。据《元和郡县图志》卷三一，蜀州在武后垂拱二年（682）设立，其时王勃已去

世多年，因此推断应作“蜀川”。作者在诗中表达了与知己的惜别之情，体现出高远的志趣。
（4）诗歌大意
在三秦护卫着的长安城，遥望五津的风尘烟雾。跟您离别的心情是一样的，因为我们都是出外做官的人。只要四海之内存在知心的朋友，即使远在天边，也像近邻一样。不要在分别的道口，像普通青年男女一样，一起哭得泪水沾湿了手巾。
（5）赏析
首联点明送别之地和友人的赴任之处，并勾勒出两处的地理形势：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的岷江五大渡口。一个“望”字，将相隔千里的京城和蜀川联系起来。“风烟望五津”即“望风烟五津”，用“五津”代蜀川，前加“风烟”二字，尤显得杜少府任所的卑湿荒远，上任路途的艰险。
    次联从正面写离情而话语急转，变为劝勉。“跟你离别的意绪啊……”那意绪究竟怎样，并没有说出来，因而让人觉得语意未完，这在修辞学上叫“跳脱”。那未完的语意，读者可以自己揣摩，王勃是一位要强的青年，不愿将伤感流露出来，因而心思急转，换了一个话头：“我们都是在外做官的人。”
    三联以理性的议论展现友情和别情的新境界。真正的友谊不受时间的限制和空间的阻隔，既是永恒的，也是无所不在的。在王勃看来，自己在长安做官，杜少府到蜀川赴任，但万水千山不会隔断他们的友谊。只要心中有朋友，那么朋友就好像在身边。王诗之前，三国魏曹植有“丈夫志四海，万里犹比邻”（《赠白马王彪》），王诗之后，唐张九龄有“相知无远近，万里尚为邻”（《送韦城李少府》）。三位诗人的构思大体相似，但王勃的诗句更显得气象阔大，志趣高远，因此流传最广。
尾联以幽默的口吻劝慰对方：不要在告别的岔路口像少男少女那样用手帕抹眼泪。“在歧路”三字，照应题目中的“送”字。“儿女”二字，字面的意思指年轻的情侣。儿女情长，送别时难免以泪洗面。王勃和杜少府都是志向远大的“宦游人”，怎么能像情侣那样哭哭啼啼，让人笑话呢？赠别诗大多是根据各自的特点和所处的环境，描写人物“黯然销魂”的心理状态，情调很感伤。但王勃这首诗一反其道，另辟蹊径，不作悲酸语，全无世俗态，字里行间体现出积极乐观的人生态度，“海内存知己，天涯若比邻”两句已成为远隔千山万水的朋友之间表达深情厚谊的不朽名句。
2、阅读赏析《己亥杂诗》
（1）感知内容

己亥杂诗    龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。
（2）简介作者——龚自珍
龚自珍（1792——1841），浙江仁和（今杭州市）人，是近代启蒙思想家和著名的文学家，他祖父和父亲都曾在北京做官，他小时候就在北京读书。先后任内阁中书、礼部主事等小官，38岁中进士，48岁辞官还乡50岁死于江苏丹阳。现存文章三百多篇，诗词近八百首。《已亥杂诗》最足以代表他在诗作方面的成就。
（3）了解背景
诗人龚自珍是近代著名的思想家。他处在封建社会快要崩溃的时代，洞悉清廷的腐朽昏庸，警惕外国列强的侵略野心，因而渴望改革，写了许多文章，提出许多办法，然而人微言轻，不被重视，48岁那年，被迫辞官离京，飘然南归。清道光十九年（1839）是已亥年，他在旅途中陆续写了315首绝句，是他一生回忆录。诗中表达了他的思想倾向，对国事的感慨以及生平经历的哀乐。这里所选的是《己亥杂诗》中的第五首。
（4）诗歌大意
满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育