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家庭教育与教育心理学第一节 家庭教育分类浅析家庭教育浅析每个问题学生的背后总会反映出家庭教育的问题，在此，对不同的家庭教养方式可能带来的问题做一归类，供大家参考：家庭类型的分类1、娇纵型主要表现： 子女的物质消费超过实际所需要的数量和质量； 子女的行为没有或很少受到规范化要求； 子女的人格发展被忽略； 子女的人格缺陷被掩盖，由于家人的迁就甚至鼓励，使之形成恶习。形成原因： 家庭经济状况良好，在比较富裕水平以上。 孩子与祖父辈共同生活，受到过份溺爱。 父母不正确的养育思想，对子女的不良影响。如不愿让子女再像自己从前那样生活等等。特点：这类家庭的子女往往承受挫折的能力较差，懒惰、意志薄弱、缺乏自理能力，动手和动脑能力一般都不出色。因此，文化学习成绩一般不好；行为随意任性且不善交往，应变能力差，在家庭以外常受别人欺负，而且容易沾染不良嗜好，极易成为社会不良分子捕猎的目标。2、强制型主要表现： 家长从不或极少倾听子女的意见，主观蛮横，总是以自己的意愿强加于子女，经常体罚谩骂子女，不允许子女有任何自主言行。 对子女的限制过繁过严，甚至达到苛刻的程度，不给或极少给子女自由活动的空间和时间，在外人面前从不考虑子女的自尊心。 对子女的学习成绩要求过于苛刻，喜升恶降，不能容忍子女学习上的退步。形成原因： 家长受旧教育观念影响严重，缺乏现代家教理论知识和科学的方法。 家长出于高期望心理，对子女的前途过早主观定向。 家长之间盲目攀比，虚荣心很强。 家长把自己的生活体会强加于子女。 家长出于“安全”考虑，对孩子过分保护。特点：家长在子女心目中的威信往往不高，孩子表面屈服于“高压政策”。孩子往往显得很拘谨，也很敏感，常处于紧张恐惧状态；孩子可能形成习惯性说谎、搞两面派。随着子女年龄增长，极易形成逆反心理，甚至造成严重后果。3、脱离实际型主要表现： 对子女兴趣爱好特别重视，认为是天才；也有的家长把个人意愿强加于孩子，不遗余力地加以培养，期望成为专才。 认为子女的缺点、缺陷或错误是天性所致，无可救药，失去帮教的信心。 不顾孩子实际，千方百计托关系，走门路，甚至不惜重金，把孩子塞进重点学校，以为得计。 仅凭自己的主观想象去评估自己的孩子，对孩子的品行或学习能力不能客观地分析，常常做出不切实际的臆想。形成原因： 家长不务实，又不愿做或不会做深入的调查研究，只看到孩子的表面现象。 孩子周围人们不切实际的夸赞，在孩子头上形成虚幻的光环，因此使孩子的家长也飘飘然起来。 家长缺乏对孩子的能力的全面评估，缺乏辩证分析问题的能力。特点：此类家庭极易造成子女的虚荣、浮夸、名不符实、投机取巧甚至说谎作弊。子女的心理负担过重，过早畸形地成人化，在目标设置上好高鹜远，往往个人努力的结果与期望相差甚远。 4、急功近利型主要表现： 家长放松对子女远大理想的教育和要求，对子女高雅的情趣和崇高的追求不予支持，只强调子女争取眼前利益。 家长只注重对子女家务劳动和帮父母赚钱的要求，不注重对子女学业及其它方面素质的要求，认为只要将来能够赚钱即可。 家长怕子女读书年限长会耗费更多的钱财，甚至担心子女有高学历会离开自己，因此不鼓励甚至限制子女上高等学校。形成原因： 家长对当今的社会形势认识不清，受“读书无用论”影响较深。 家长文化素质、思想水平偏低，私心严重，受“金钱万能论”的影响较深。 不愿子女离开自己。这种家庭大多是夫妻中年以后得子女，或收养子女，怕老年孤独无靠。 家长社会地位偏低，对子女高远的前途不敢去想，得过且过。特点： 此类家庭的子女一般性情懦弱，比较自私，上进心不强，很少主动表现自己，没有或很少创造性思维意向，各方面素质平平，自己很少有主见，随波逐流，对老师的教育和社会的影响感觉比较迟钝，形成随遇而安的心态。5、失控型主要表现： 家长或监护人对孩子放弃、推诿责任，或无力过问，使孩子处于一种脱离“家教调控”的状态。形成原因： 单亲，离异家庭，父母放弃养育子女的责任，或者相互推诿，或者为了攻击刺伤对方，不惜折磨亲生子女。 父母在外地、国外工作，子女与隔辈人或其他亲友生活。 父母早亡或被判刑，孩子成为孤儿。 父母不务正业，放荡不羁。 其它原因。特点孩子失去从属感和安全感，失去关爱，对学习、生活没有兴趣，更没有上进要求，苦闷、忧郁、悲观、自卑、易怒、敏感甚至厌世，形成畸形心理，极易受社会不良因素影响。 6、科学型这类家庭有以下特点： 成员互相关爱：长辈对晚辈尽心教养，晚辈对长辈尊重孝顺；平辈之间团结互助；夫妻之间亲密和谐。 共同积极地创建健康向上、民主、自由的家庭气氛，使子女和长辈、同辈之间充分沟通。 家庭成员相互关注，支持高雅的情趣爱好，形成浓厚的文化氛围，潜移默化地影响子女。家庭中绝无赌博、酗酒、观听粗俗黄色音像制品等现象。 家长有意识、讲方法地引导子女：在生活上自理并认真地帮助长辈做事；在物质消费上与家庭经济条件相协调，合理消费；在学业上追求能力可及的高标准；树立远大理想，养成良好习惯，能进行一般的自我调节。 家长主动和班主任保持经常的联系，随时关注孩子在校情况及在社会的表现。 家长经常认真深入地学习家庭教育科学知识，在理论的指导下教育子女。在子女取得成绩或受到挫折时，能够以科学态度和方法对待孩子，成为孩子的慈亲、良师、益友。第二节 学生非智力浅析学习心理学与个性化教育创造适合每一个孩子的教育，是素质教育的基本要求。不同的孩子都会有各自的优势和特长，这也是个性化教育成为当前教育改革的主流方向的原因。学生的辅导是集学科辅导、能力辅导和心理辅导于一体的复杂任务。教育者一方面需要了解学生在学习新知识之前具备的基础知识和能力；另一方面需要了解学生参与学习辅导时的学习态度和与学习活动相关的心理活动。这就要求我们的学科教师不仅需要有了解学生学习和解决学生学习问题的能力，而且要了解学生心理发展动态，并具备了解影响学生学习的主要因素的能力。能够在经过对学生的智力因素、非智力因素、学习风格、学科知识与学习方法等的全面考察分析之后，引导和帮助学生排除学习障碍、提高学生的学业成就，促进其个性化发展。一、个性化教育中的教与学教育是双向的行为，既要有教育者的“教”根据既定的教育方案为学生传授知识、方法、思想和经验的过程；又离不开学习者的“学”根据自身的现状（思维、经验、知识）选择性地接收新知识、经验并转化为自身思想和技能的过程。在不同的学习理论中，对学习问题都有不同方面的论述。概括地说，学习是个体经验的积累过程，包括两个方面经验的获得和保持。行为主义心理学把学习行为简化为条件反射（或条件反射系统）的建立和维持。美国新行为主义者斯金纳（B. F. Skinner）认为，学习过程就是外部环境的刺激与有机体的反应建立联结或联系的过程。他在研究操作性条件反射的过程中，概括出了强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律，并用他的强化理论设计了程序教学，即以合理的小步子的学习程序和及时地给予学习反馈（强化）来控制学习过程。学习的认知理论强调，学习是学习者头脑内认知结构的变化。认知结构变化后，会对人的行为产生影响。心理学家奥书贝尔（D.P. Ausuble）把学习分成意义学习和机械学习两类，并认为学生的学习主要是意义学习。多数的意义学习是新旧知识同化的过程，是通过同化而实现的。所谓同化，就是把学习者在学习过程中把新的信息归入先前有关的一类认知结构中去，或者是吸收了新的信息之后使原有的认知结构发生某种变化。心理学家加里培林（前苏联）从智力活动按阶段形成的角度来解释学习行为。加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，它的形成是外部 物质活动向内部心理活动转化的结果。其转化过程一般要经历五个基本阶段（1）活动的定向阶段。（2）物质和物质化活动阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语活动阶段。纵览以上，在个性化教育过程中，关注学习者自身的心理活动是做好教育工作的前提。二、智力因素与非智力因素人的心理活动可以一分为二，即智力与非智力因素。一般认为，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等五个心理因素构成的。观察力，是构成智力的重要因素之一，是其他因素发展的基础。观察是感知觉发展的最高形式，是在综合视觉能力、听觉能力、触觉和嗅觉能力、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力等多种能力的基础上发展起来的，是根据一定的目的任务进行的有计划、比较持久的知觉。记忆，就是过去的经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等。 记忆的大敌是遗忘。提高记忆力，实质就是尽量避免和克服遗忘。在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力。想象，就是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构的一种思维方式。思维力，是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系方法的能力，属于理性认识。当人们在学会观察事物之后，会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型都能通过思维进行概括。思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的活动过程，从思维的本质来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。注意力有五大品质：注意力的稳定性、注意力的集中性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的总称，其外延十分广泛复杂。包括环环境因素（家庭、学校、社会）、生理因素、心理因素和道德品质等方面。本节中简要分析影响学习效果的主要非智力因素，仅供教育者参考，家庭教育将在下一节中单独说明。学习风格，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。关于学习者在学习过程中不同的学习风格差异，在本章第四届中将逐一分析。学习态度，学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体，因而，我们可以从学习者对学习目标的意识程度（动机）、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合地来判定或评鉴他的学习态度。而学习动机一般分为以下三类：认知内驱力：来源于学习的兴趣，是最稳定的动机，以小学生和年龄偏小的孩子为主。学业的成就感也可以加强这一动机。提升内驱力：来源于自我提升，随着年龄的增长，兴趣逐渐递减，取而代之的是在群体中的被认可度和未来的定位，因此，自我提升的动机，来源于理性思维的发展和对自己的责任感。附属内驱力：来源于外部刺激，当学业的成就收到过度的外部刺激时，学习动机会出现不良转换，附属内驱力更多的体现在场依存学习者身上（见学习风格分类2.2）。大量事实与研究告诉我们，要提高学习效率单靠智力是不行的，还要依靠非智力因素的积极参与、在非智力因素的范围内去寻求成功学习之道。就是说，学习者必须把较高的智力与良好的非智力因素结合起来，才能取得学习的成功。上世纪80年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力（1)与非智力因素（N)结合论的学习理论，可简称为IN结合论。其基本涵义可表述为：在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共同来决定的。具体地说，这一“结合论”还可以从如下四个方面加以分析：一、智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。在学习中，必须有智力积极参与；如果没有智力的参与，则学习便会寸步难行，因为知识和技能总是通过观察、记忆、想象、思维和注意来获得的。但没有非智力因素的参与，学习却照样可以进行，但其效果如何，只是“天知道”，可见智力与非智力因素的结合，就是其直接作用与间接作用的结合。二、智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。智力的五因素以思维为核心组成一完整的结构，这个结构也就是学习的心理结构；也正因为如此，智力才对学习产生直接作用。而非智力因素只是对学习起间接作用，所以它只能是学习的心理条件。可见智力与非智力因素的结合，就是其心理结构与心理条件的支持。三、智力是学习的执行操作系统，非智力因素则是学习的动力调控系统。学习的运作，总是由智力的五个因素来执行的；没有智力操作，便无所谓学习。这显然是由其对学习的直接作用与心理结构来决定的。在学习的过程中，还会发生这样或那样的困难或障碍，必须有非智力因素的积极参与，来推动、引导、维持、调控学习进程，以保证学习的有效进行。这显然是其对学习的间接作用与心理条件的具体化。可见智力与非智力的结合，就是其操作系统与调控系统的结合。四、智力的作用在学习中具体表现为“五会”，非智力因素的作用在学习中则具体表现为“五学”。前面说过，智力是由五个心理因素组成的，这就要求学习者掌握“五会”：会观察发挥观察力的作为；会记忆发挥记忆力的作用；会想象发挥想象力的作用；会思维发挥思维力的作用；会注意发挥注意力的作用。前面还说过，非智力因素也是由五个心理因素组成的，这就是要求学习者善于“五学”：愿学激发学习动机，自愿学习；好学激发学习兴趣，爱好学习；乐学激发学习情感，乐于学习；勤学激发学习动机，自愿学习；独立学习激发学习性格，自主学习。三、多把尺子量学生非智力因素分类及建议个性化教育旨在通过发掘学生的个性特点，契合学生的学习风格提升学生的学习能力，进而取得最佳的辅导效果。因此，全方位地了解学生的特点是进行个性化教育的前提。为了协助教育者更准确地了解学生，本节从不同角度对学生进行分类，给出衡量学生的“多把尺子”。1、以学习态度为主要分类指标：主要是指学习上进心，即成就归因分类（分类工具如下图）避免失败高高倾向成功BADC类型描述特点建议A只能成功，不能失败学业上事事争先，对于考试分数和名次看得很重，只愿接受成功的阳光，不能接受失败的阴影；心理上属于高敏感、高焦虑人群，极容易产生考试焦虑症状；有一定的虚荣心，也会为了获得好看的分数而采取不太正当的手段。关注学生的心理健康，树立正确的竞争观念，对学习、考试等有一个全面认识，不局限于成绩和名次。建议家长更多才关注学生的努力过程，并非仅以结果为导向。B为了成功，不怕失败追求成功，但不回避失败。这是人们理想当中锲而不舍，百折不挠，终于踩在失败的肩膀上到达成功的类型，在目前的学生当中不能说没有，只是比例不大。理想状态，没有比这更好的了。但需要关注的是，学生是不是真的能够达这种境界，避免由虚荣而产生的谎言。C不求有功，但求无过成绩在及格线附近徘徊，对于名次和成绩的提升都不是很注重。抱有一种“六十分万岁，多一份浪费”的想法；学习中不愿意付出太多精力，怕付出与收获难成比例，有畏难情绪。主动性和上进心比较弱。肯定每一次微小的进步，哪怕是微不足道，也要让学生树立信心。分段实现目标，让学生见到阶段性的胜利， 逐步增加成就感。D破罐破摔对于自己没有要求，无所谓成绩好坏。往往产生这种状态是对于自己缺乏信心，缺少师长的认可，用无所谓的态度掩盖内心的真实想法。走进学生内心，了解学生厌学，甚至厌世想法的真实来源。认可学生是帮助学生重新找到目标的关键所在。1、 以学习风格为主要分类指标： 知识的吸收（知觉）：类型特点智能匹配教学建议视觉型对于图画、文字、形象的事务有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受通过眼睛看到的知识；文字、图像的理解力强，想象力丰富，色彩感强，容易在大脑中形成完成的图像视觉-空间智能自然观察者智能可以通过图画、书面交流等进行指导和交流。板书、色彩等都是可以引起学生注意的方法。学习日志和短信等方式更适合这类学生。听觉型对于声音、语言、故事等有很强的关注度，相对于其他吸收方式，更容易接受听到的知识和获得的信息，对于语言的理解、记忆能力强，语言组织和表达能力强，对于节奏和韵律地方感知能力强，容易进行完整的言语表达言语-语言智能音乐-节奏智能人际交往智能可以通过面谈、电话等方式交流，效果强于书面交流。讲故事、听音乐朗读等有声世界更适合这类学生的学习。触觉型书写、手头的小动作、细微的肢体感受是此类学习风格的主要关注方式，通过书写的过程进行理解、推理和记忆是主要的学习风格，能够在书写、动作的过程中思考并形成自己的内在知识，书面表达能力强，逻辑推理能力强逻辑-数理智能自然观察者智能引导学生学会课堂笔记，“好记性不如烂笔头”是最好的建议。动觉型通过亲身经历来体会并吸收知识是此类学习风格的特点，参与学习的过程当中而不是被动的接受知识的传授式拥有此类学习风格的学生常有的思维，因此好动、活泼，但纪律性差，往往成为传统班级中受排挤的对象身体-运动智能自然观察者智能让学生参与到学习计划的制定当中，通过角色扮演等方式可以更有效的让学生吸收知识。 知识的处理（思维）：类型描述表现建议整体性思维从全局出发思考问题，容易形成整体的概念，但对于细节的把握不到位。学习方式是从整体到局部。反应快，能够快速把握全局的概念，对于知识之间的关联能够快速发掘；阅读速度快，阅读是关注概要；答题速度快，擅于主旨题和综合题的回答；略显浮躁，粗心，对于细节的把握和概念之间的区别缺乏敏感度。给学生一个全局概念，每次交流之前最好让他明白。比较缺乏耐心的学生，开门见山是最佳 沟通方式。分析性思维一步一步条理化的思考，对于局部和细节问题能够清晰掌握，但形成整体概念的思维稍欠。学习方式是从局部入手到整体。阅读速度慢，但仔细；能够对于细节进行深入分析，能够辨别概念之间的区别，读题、答题速度慢，对于细节题或概念题较顺手，但对于主旨题和综合题的回答往往有难度；成绩比较稳定。一步一步地仔细讲解与交流，步步深入让学生明白要领。跟这类学生交流，老师的耐心和条理性很关键的要素。场依存性思维关注周围的人、事、物等给与的影响，在思考中会受干扰无法完成隐蔽图形测试；由于同学、老师、家长的态度而决定自己对于学习、学科的好恶；能够完成填空题，但对于出现干扰项的选择（特别是不定项）难以做出正确的判断；易受题目中无关条件的影响；缺乏主见。关注学生周围的人，让学生喜欢自己。除了学习外可以有很多跟学生交流的话题，达到认同的话，学生会效仿老师身上的特点，这样的影响大于语言的交流。场独立性思维独立意识强，思考中不易受到周围无关人、事、物的影响易完成隐蔽图形测试；自我意识强烈，不易受到周围的干扰，有自主能力；稍显自负，难以听进别人建议；考场上不易受到无关条件的干扰。摆事实、讲道理。更多的时候认可这类学生的想法、做法。但要引导他自己发现问题，找到解决方式。逻辑性思维逻辑思维又称抽象思维，其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程初中开始，逻辑思维逐渐明显；偏好理科的学习，喜爱推理性的思考。讲道理，讲逻辑。前因后果，来龙去脉，这是交流的关键。形象性思维思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。特点是形象性、非逻辑性、粗略性、想象性儿童最初形成的思维是形象思维，能够通过具体的形象进行学习和思考；小三开始，数学学科逐步培养逻辑思维；初中阶段逻辑思维与形象思维并举；高中阶段以逻辑思维占优。看到、听到、感觉到。最关键的是需要让学生理解、明白。并非大道理能够达到的。 以学习习惯为主要分类指标：类型描述表现建议小蘑菇磨磨蹭蹭，缺乏时间观念，没有时间管理的意识拖沓、磨蹭；时间不够用无关事情占用大量学习时间做事没有主次之分；目标模糊引导学生学会时间管理。制定严格的时间表，并不折不扣地执行。懒渔夫三天打渔，两天晒网制定计划初期踌躇满志，雄心万丈。可以很完美的完成前几天的计划，但是最多一个星期，就基本上忘记有计划这么一回事，恢复到以前的状态。毅力的培养，首先需要协助学生完善计划，使之合理，既有学习又有娱乐；其次制定和相应的奖罚措施，强化执行。牛角尖纠缠于难题而无法自拔过分纠缠于“难题”不仅损失宝贵时间，还会增加焦虑感和挫败感；引导学生明白“刻苦钻研”和“提高效率”之间的关系，学会适当 和求助。墙头草学习过程中易受到外界干扰，就像墙头草一样随风摆动。边做功课，边听音乐；听电视；琢磨游戏；发短信等请家长协助排除客观干扰因素，并制定有效的行动方案。小蜻蜓蜻蜓点水，不求甚解执行计划效率不高，计划的观念很强，他们能够严格完成自己的计划，但是他们以在时间上完成计划为自己的目标，只要时间到了，就心满意足了，根本不考虑计划执行的效果。重“质”不是重“量”，协助学生每天进步一点点。空想家睡在理想上大做白日梦踌躇满志，但缺乏行动；空喊口号，而无法付出行动制定行动计划。投 入 时 间成 绩低高高低B（英语）A（化学）C（语文）D（数学） 以学习效率为主要分类指标：分类工具如右图：BCG矩阵 上图分类工具既适合于对不同学科进行优劣区分，也可以对学科内的知识点的掌握情况进行优势分析：类型描述特点建议A优势学科投入时间少，收益大；感兴趣轻松获得好成绩的学科保持现有的学习劲头，尽可能的腾出时间对付其他学科。B巩固学科一分耕耘一分收获，方法得当能够投入时间学习的科目可以建议陪读或者续费的科目，投入多收获自然也多。C轻视学科没有时间的投入，也没有好成绩缺乏兴趣和投入协助学生完成学科分析，找到可以提升的点。D劣势学科难点，瓶颈投入大量时间，没有获得成绩方法不当重点关注学科，注意方法的传授。