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差异化教学的实施步骤

课前评估

教授某项内容之前，要通过课的评估来了解学⽣对这⽅⾯知的了解及掌握程度。在进⾏差异化教学时，我们⿎励教师从⼀开始就运⽤这种评估⽅ 法。具体⽽⾔，教师要经常性地对课前评估数据进⾏分析，从⽽确定弹性分组⼈员，弄清楚学⽣的能⼒和需求。通过课前评估，教师还可以在教学 过程中了解学⽣的进步状况。课前评估常⽤的⽅法有教师组织的前测、KWL统计图、演⽰、讨论、举⼿、观察及成绩清单等。

弹性分组

测试或教学之后，如果需要复习、重新教学、练习或强化，则可进⾏弹性分组。所分的⼩组必须是临时的，且能让所有层次的学⽣接受合适的指 导。可以采取异质分组，也可以采取同质分组，具体视学⽣的准备程度、兴趣、阅读⽔平、能⼒⽔平、背景知识以及交往⽔平来定。异质⼩组适合 开展批判性思维活动、开放性讨论以及动⼿实验;同质⼩组则适合进⾏操练、数学计算、考试复习以及对记忆性问题的回答( Jones, Pierce, & Hunter, 1989 )。

实践与反馈

实践与反馈是弹性分组的结果，并且往往⾮常有效。早期阅读改善中⼼(2001)指出，⼩组教学的成效要超过个别教学和全组教学，因为⼉童经常 会从对同伴的倾听以及教师的反馈中获益。在⼩组中，学⽣参与的可能性更⼤，并会产⽣更多的交互活动，学习也更加投⼈。且开始合作学习， 他们便进⼊更⾼层次的认知学习过程，其学习成效也就更为显著。总之，⼒量的整合可以提升效益，要想⼩组教学有效，教师就必须通过明确的指 导来组织学⽣进⾏活动。

分层教学

“分层教学” 是差异化教学的具体策略，即在教学概念时满⾜群体内不同学⽣的学习需求(omion, 2001 )。在这种框架下，运⽤计刘来实施教学 将变得⾮常容易，同时，学⽣也可以按照其最近发展区来进⾏学习。分层教学最好是在学前评估显⽰班上存在着不同学习层次时便开始实施。在分 层教学时，教师可以根据学⽣的学习概览、准备程度及兴趣为不同的学⽣布置作业、讲授课程以及应⽤不同的教学策略。分层时，可以根据难度、 复杂度、学习资源，结果过程或效果进⾏相应的调整(Heacox，2002)。分层教学能使每个孩⼦都获得松到好处的挑战，并将注意:⼒集中在基本 的概念学习上。
设计分层教学的第⼀步，是分析概念或标准，同时对学⽣在该⽅⾯的学习概览、准备程度和兴趣作出评价。基于这些评价信息，教师选择⼀个围绕 标准中关键概念的活动或项⽬，并为不同的教学⼩组搭建脚⼿架。当教师调整活动，使之产⽣不同层次的难度和思维复杂度时，分层教学便产⽣ 了。
最初设计分层教学时，教师需对标准进⾏仔细研究，并确定所有学⽣在本课或本单元授课后需要了解的内容。这样做能保证教学活动围绕那些孩⼦ 们必须理解的核⼼概念开展。接着，教师要明确在教学更⾼⼀级组别时需要⽤到的额外的信息或⾼层次的思维，换⾔之，即“我想要我的⼤多数学 ⽣学到什么?”最后，教师为那些已经掌握或者可能已经超出标准的少数⼏位同学设计活动，当然，这些活动也要取决于思维的复杂度或知识的拓 展程度。为了有效地进⾏差异化教学，教师设计的教学必须超越最低限度，能同时惠及“多数”和“少数”学⽣，从⽽使不同层次的学⽣都能得到 适当挑战。

分层活动的设计:结构性分层作业的六种⽅法挑战(布鲁姆分类);
复杂性(从⼊门到抽象);
资源(阅读⽔平，术语类别);
结果(同种资源带来的不同结果);

过程(导致同种结果的不同学习⽅式);成效(多元智能)。

抛锚式活动

由于学⽣完成作业的时间不同，故抛锚式活动( Tomlinson, 1999)在差异化教学中必不可少。抛锚式活动可以指导学⽣从⼀个活动进⼈到另⼀个 活动，中间不浪费任何时间。这使得教师能够专门对付那些需要更多直接指导的个别学⽣或⼩组。它能有效迫使学⽣投⼈到与内容相关的学习材料 中去。静穆式阅读、⽇志记录、词汇训练、每⽇⼀道数学题、学习中⼼、拼写练习、科学⼩知识以及每周⽹站，都是抛锚式活动的具体实例。为了 最充分地利⽤抛锚式活动，教师必须对学⽣的⾏为与表现有明确的规定。其过程评价⼿段有成绩清单、轶事记录学⽣会议、学习⽇志、量规以及同 伴评价等( Tomlinson, 1999 )。
有声思维

“有声思维”是针对那些处理信息有困难的学⽣⽽采取的差异化教学策略，它使得学⽣的缄默知识得以外显( Smith & Wedman, 1988)。在这⼀ 策略中， 解决问题或学习概念的思维过程被⼤声地表达出来。有声思维是⼀种显性教学的形式，教师据此建⽴认知和元认知模型，使得优秀的阅 读者通过这⼀模 型建构意义、关注理解。学⽣必须按照先在班级、再在两⼈⼩组内、最后独⽴进⾏的顺序，来训练有声思维这⼀学习⽅式。 在整 个过程中，学⽣必须关注⾃⼰的理解并进⾏⾃我纠错( Davey, 1983 )。
为了能有效使⽤有声思维策略，教师必须选择⼀个篇章， 并以学⽣的视⾓进⾏预读，将难以理解的地⽅或者⽣词记录下来，以便对思维过程进⾏ 合理建模。当教师将这⼀段落⼤声朗读出来的时候， 学⽣跟着默读，倾听并领会意义的建构过程。教师在处理难点时，要利⽤预测、描摹想象的 画⾯、将先验知识与新增信息进⾏连接类推、表达困惑(关注理解),以及展⽰修补策略等⽅式。很重要的⼀点是， 教师要给学⽣提供操练机会，使 之能实际运⽤所观察到的⽅式。

图形组织者

图形组织者也是⼀种有效的差异化教学策略，它通过概念“⼤图”的呈现来帮助学⽣建⽴知识间的联系，从⽽提⾼他们在课堂中的学习成效。当教 师以具体形式讲授抽 象知识时，图形组织者策略尤其有⽤。常⽤的图形组织者有 ⽹络或概念地图、序链、流程图以及维恩图( Venn diagrams) 等。在教学之前，图形组织者可以激活学⽣的先验知识并形成新知识的概念框架;在教学之中，图形组织者可⽤于处理信息;在教学之后，图形组织 者则可⽤以总结、详述、组织、建构及评价学习。要注意的是，在学⽣能独⽴使⽤图形组织者策略之前，⼀定 要对新的图形组织者进⾏建模并给 予学⽣指导性训练( Jones etal, 1989 )。
差异化教学对从⼩学到⾼中的各个层次的教学都很重要。为了能满⾜不同学⽣⼩组的需求，教师必须不断地评价学⽣在学习⽬标⽅⾯的进展情况。 评价可以帮助教师制定教学决策，从⽽提⾼学⽣的学业成绩。另外，有意识地利⽤学⽣的背景知识、兴趣和学习概览，在课堂中进⾏内容、过程、 成效以及学习环境等⽅⾯的差异化教学，能使教师满⾜个体学⽣的需求。