应用现代信息技术培养学生的创新精神和创新能力实验研究课.docx

值、社会价值，  产生 具有经济价值、  社会性价值、生态价值的新思维、 新理论、新方法和新产生的各种复杂的活 动的行为。教育是知识创新、传播和应用的主要基地， 也是培养创新精神和创新人才的摇篮。 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取的教育。
创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和 权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，  以求得最  佳。 创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造  热情是创造的动力，  它一旦与创新意识结合，  就会形成稳定的创造动机，  从而掌握创造者的  整个身心，发挥强大的动力。
现代技术教育不仅提高了教学效率和教学效果， 更激活了学生创造性思维，  为学生创新 能力的培养创造了良好的条件。尤其是在新课标在全国中小学如火如荼实施的大背景下,创 新所显示出伟大的作用和价值,是历史上前所未有的。

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术， 通过对教与学资源的设计、 开发 利用、管理和评讲，以实现教育优化的理论与实践。
因为(1)现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信 息。  (2) 现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，  学生可以根据自己的需求要自  主地选择信息。  (3) 可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法， 体现自主学  习的原则。  (4)突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展 支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要灌输是什么、为什么，而且要启 发学生怎么思考，而不是简单的向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。课堂上， 我们努力探索创造性学习新途径。
一、意识到信息技术在现代教学中的作用，转变了教学 观念，提高了认识。
(1) 增强了媒体的作用，使教学媒体成为学生认知的工具。

在传统教学中，  教学媒体只是教师完成教学任务、 传授知识的工具，  而现代教育技术应 用到教育教学领域后，  进一步增强了媒体的作用，  电教媒体直接介入教学活动过程，  以其生 动、 形象的表现力，  帮助学生充分感知教材， 深入地理解教材， 从而成为学生新的认知工具， 提高了教学效率。
(2) 缩短了学生在教学过程中认识事物的过程，有利于学生思维能力的培 养和非智力因素的开发。
在传统教学中，  学生认识事特的过程是感知教材、理解教材、 巩固知识和运用知识。现 代教育技术形象直观、  有声有色的特有优势，  缩短了时空距离，  把远方的东西呈现在学生眼 前，  把复杂的东西变得简单，  把抽象的东西化为具体，  促进了学生多种感官直接参与揭示事 物的本质和内在联系的教学过程， 从而缩短了学生认识事物的过程。 充分调动了学生学习兴 趣，有利于学生思维能力的培养，及情感、意志等非智力因素的开发,从而，  提高教学效果。
(3)转变了教材单一的局面，使新型的音像教材不断丰富。

现代教育技术进入教学领域后，  新型的现代化的教材体系出现了，  幻灯、投影、录音、 电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、 影像和声音多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，激发了学习兴趣。
二、能力培养和知识学习相结合，培养创新能力。

课程整合要求，  学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，  而是转到学会学习、  掌握方  法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一 个充满想象、 不断提高、 不断创新的过程，  同时又是一个科学严谨、 有计划的动手实践过程， 它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练， 学生  可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
如：信息技术提供的情境资源，  能完成一些手工操作很难做的工作，效率高。对生产和 日常生活中的典型问题，应用信息技术创设情境，能引导学生观察，实验，比较，猜想，分 析，综合，  抽象和归纳，创造性的解决问题。生动形象的资源情境能紧紧地吸引住学生的注 意，  美妙的变换能激发学生的兴趣与参与热情。在学生观察、 发现问题， 解决问题的过程中， 培养学生的创新意识和实践能力。
设计教学环境应以有利于学生的意义建构和创新精神的培养为前提。

(1)情感性
现代教育技术也会带来一些负面的影响， 如长时间的人机对话， 会使人与人之间关系淡  薄，缺乏社会互动， 缺乏人与人之间的情感交流。  因此，  基于现代教育技术的教学过程应该  是认知与情感相互统一、 相互促进的过程。 教学中，  应注重学生愉悦的情感体验， 促进师生、 生生之间的协作交流，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设民主、和谐、宽松的教学氛 围，使课堂教学充满生机与活力。没有师生之间的平等交流，创新精神的培养便无从谈起。 研究显示，  “心理安全”、“心理自由”是创新能力形成的重要条件，因而民主、和谐、宽松  的教学氛围，  不仅是创新教育的必要条件，  而且其本身也最有创新的力量，  最有利于激发学

生创造性思维的火花，培养学生的创新精神。
(2)、开放性
首先是空间的开放。 多媒体技术打破了学校和课堂的时空限制， 打破了教师对知识的垄 断，把教育从传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性中解放出来，建立了开放性课堂。
其次是内容的开放。  多媒体技术，  特别是网络教学，  为学生选择符合自已需要的学习内容提 供了可能与方便。学生可以自由选择各种不同的学习途径和学习进度来达到同一学习目标。 形式的开放性，小组合作、个别化教学的实施。
(3)、自主性
现代教育技术给予了学生学习充分的自主权。学生可以自主地掌握学习的时间与进度， 自主评价，  这将促使学生成为其自身学习进步的创造者和评价者，  实现自我教育。  这种自主 学习的方式有助于培养学生人格中的个性化倾向，有助于培养创造型人才。
(4)、创新性
学习信息来源的多样性与丰富性，  促使不同领域的信息融会，  互补和泛化，  有助于学生 分析力的激发，培养其创新精神。
三、科学运用现代信息技术手段，适时培养学生的创新 能力
创新就是要求异，不要雷同。教师要尊重学生的主体地位，和学生建立平等、合作的新 型师生关系，努力营造民主宽松、积极和谐、探索创造的课堂气氛，让所有学生都能愉悦、 主动、  积极地投入到教学活动中来，  鼓励学生树立“尝试”创新意识，  敢于参与，  敢于提出， 就是成功。
1、语文教学中的创新思维能力训练
由发散(辐射)与聚合(辐合)两种思维能力的组合，就形成了创新思维能力。发散思 维是对同一个内容探究不同的、 甚至是奇异答案的思维方法或过程。 它能培养孩子从各个不  同的角度、  甚至不合常规的角度去思考问题的方法；  聚合思维则是根据以往经验，  向着一个  方向去思考问题，  最后找出一个最佳方案或可靠的结论。 发散思维和聚合思维在创新思维过  程中是相辅相成的。  如果只有发散而没有聚合，  则创新就难以获得结果；  而如果只有聚合没  有发散，也就不可能有创新。科学上、艺术上的许多发现、发明或创造、创作，都要经历这 样的过程而获得成功。      “基于信息技术环境下的语文教学”可以为发散思维与聚合性思维  提供大量生动具体的信息资源，引导孩子去开展以上两种思维活动。
例如《田忌赛马》一文，就具有发展孩子发散与聚合思维能力的很大空间。课文是一个 历史故事，  以齐国大将田忌与齐威王赛马为线索贯穿全文。 文中介绍了两次比赛，  涉及三个  人物，脉络清楚，通俗易懂，故事性强，很吸引孩子。本课教学的主要目标首先是让孩子懂 得在竞赛中面对强者要仔细观察，善于分析， 合理调配自己的力量，才能以弱胜强。其次是 培养孩子通过观察、分析、比较、综合以及质疑、假设等过程，特别是发散、聚合的过程， 学会科学的思维方法，从而培养创新思维能力。
课文的重点是讲孙膑帮助田忌与齐威王赛马使田忌转败为胜，其中包含着孙膑对双方强  弱的科学分析，即齐威王的马比田忌的马快不了多少。这是仔细观察+科学分析+发散思维  聚合思维+合理调配力量=最后使田忌转败为胜的结果。其中合理调换赛马出场顺序的格局， 是对孩子进行发散与聚合思维训练、 发展孩子创新思维能力的良好契机。 在教学设计中，  教  师紧紧围绕如何 “转败为胜”的主题来引导孩子思索生学习。 通过网络创设的动画情境，组 织孩子观察与协作讨论。 其中，  除了田忌与齐威王第一轮赛马的过程是由教师演示动画来表

达结果外，第二轮赛马就是在孩子学习课文基础上以小组协作学习方式，自己上网点击鼠标， 按孙膑设计的赛马格局观赏动画演示赛马的结果，从而得出孙膑设计改变赛马的出场次序所 以能取得胜利的科学性与正确性，进而理解田忌在第二场赛马中转败为胜的科学道理。
在学完课文的基础上，为了进一步培养孩子的假设、推断与发散、聚合思维能力，  教师 又进一步启发孩子通过思考去假设、推断还有没有其他搭配赛马出场次序的格局能使田忌再 次取得胜利？然后继续让孩子上网，  通过小组协作进行发散，  假设赛马出场的搭配次序，  再 以动画显示比赛的结果。 各个协作小组又先后分别设计出了除第一、 二个两种办法以外的另 外四种赛马出场格局。  发散假设的结果，  都是以田忌的赛马一胜二负而告终。 从而聚合得出 只有孙膑设计的出场格局，才是使田忌赢得胜利的唯一方法。
通过这样的发散与聚合过程， 加深了孩子对课文的理解与感悟， 并对孙膑的仔细观察与 科学分析的聪明才智感到由衷的钦佩。
2、师生互动，参与音乐探究，激励创造热情

创造性音乐活动可以是渗透在音乐教学的各个环节。
以创作活动的形式给学生机会，  让他们创造性地探索节奏、 音响、  旋律等音乐基本要素  的各种变化和重新组合。 在创作活动中培养学生敏锐的听觉；  迅速的反应；  富有表现力的节  奏感；对音乐结构、形式的感知；对音乐的形象、表现的理解与表达；高度的集中注意力和 默契的相互配合。
例如，为了让一年级学生能探索“我创造的声音”，教师课前上网搜集许多声音并加以  整理，为学生提供丰富的音源，通过播放雨声、鸟声、动物叫声等各种声音，启发学生通过 生活中的事物寻找并创造声音， 激发了学生创造的热情， 有的学生能用纸创造六种声音， 即： 撕、  揉、  抖、  拍、  打、  翻书等；  还有的学生用文具盒创造许多声音，  如：  开、  关、  拍、  敲 (敲   文具盒、用文具盒敲其他的东西)摇、丢在地上等。老师及时发扬表扬的激励功能，将学生 创造的这些声音当场进行录音、 采编并播放，  让学生体会到创造的成功感。 学生们充分发挥  想象力和创造力，  联系生活实际创作创新，  并对生活中的音源有了新的认识，  真正体会到生  活是音乐的源泉，  在潜移默化中，  既激发了对音乐学习的兴趣，  又锻炼了他们的发散性思维  加深了对生活对自然的热爱。
为使学生对枯燥无味、 难学难记的识谱知识感兴趣， 我常常鼓励学生把一些识谱知识编  成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识“跳音”符号时，为了让大家 乐于创编儿歌，  老师运用多媒体进行超链接，  将音符与跳音符号做成“演示文稿”一边放映  一边听赏有跳音的歌曲，  让学生仔细观察、  听辨跳音符号的特点与演唱作用，  并表示老师将  把创编得最好的儿歌做成   “演示文稿”展示给全体同学，许多学生争先恐后地创编儿歌，   其中一个学生编了如下的儿歌：
“小小圆点真奇妙，跟着音符上下跑。它的名字叫跳音，唱得短促又轻巧。”
老师立即将这首新颖有趣的儿歌用“演示文稿”做出来，  让全体学生边读边记，加深了 对乐理知识的理解与记忆，  培养了学生思维的新颖性与独创性，  教学效果非常好，  学生再见 到跳音符号时，象见到老朋友一样既会认又会唱。
3、提供机会展示自我，尝试创新
以学生为中心，运用信息技术拓展学习方式
建构主义认为学生学习之前就己经有了生活的经验， 他不是空着脑袋走进课堂的。 所以

在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。新《课标》 提出：  学生的数学学习的内容应当是现实的、 有意义的、  富有挑战性的，而内容的呈现应采 用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。现代网络技术具有信息流通实时高效， 传输异步、  同步，  在线实时交互等特性，  能够很好地解决数学教学过程中常规教学方法不能  解决的问题，优化教学过程。
例如：在教学《圆的周长》时，传统教学是让学生折、比、量、剪圆形纸片的方法推导 出圆周率，  由于操作上的不科学，  达不到预期的教学效果。 我们采用网络多媒体软件让学生  上机操作，从直径与周长的变化数据中寻找规律，收到了较好的效果。设计如下：(1)在屏  幕上出示一个标有直径长度的圆，  围成圆的曲线可以展开，  并能用电子尺测量其长度，  还有  一个供学生记录操作数据的统计表； (2)学生拖动圆的直径一端， 可以计其长度增长或缩短， 圆的周长也同时增大或缩小，围成圆的曲线同样可以展开，并能测量出长度；(3)当学生操  作遇到困难时，  可以向电脑求助，电脑可以引导学生操作，另外设置了一个计算器，便于学 生计算周长与直径的关系。  学生通过多次操作，  观察记录的数据，  利用计算器计算每一次操  作的结果发现，在同一个圆里，圆的周长总是直径的 3.14„„倍，顺利得出圆周率。
4、提供想像空间，敢于创新
爱因斯坦说：  “想象力比知识更重要。”

当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳 入自己的思维模式之中，而要保护学生的创造勇气和创新精神，着力引导学生敢于突破陈规， 提出大胆的设想和独特的见解，  鼓励他们标新立异，  另辟蹊径，  探寻到具有创新意识的简捷
妙法，在不断的探索中学会学习，学会创新。
如在教学思品课 《邻里之间和睦相处》 课文时，  教师将课文中所讲述的张英和叶侍郎两 家的故事，  邻里之间互相关心、  互相尊重，  影响了别人休息主动上门道歉等事例制成生动的 CAI 课件放给学生们看。接着，又把制作好了的描述三位小学生在别人家窗户外大吵大闹， 住在楼上楼下的人乱扔垃圾的 CAI 课件放给同学们看。 两种不同的行为， 在学生头脑中形成 鲜明的对比，  让同学们在这种氛围中受到感染，  并提出：  张叶两家的矛盾还可以用什么方法 来解决？应该怎样更好地防止影响别人的行为发生？
学生们针对这些问题创造性地各抒已见， 并力求达到学生的答案不唯一， 体现出标新立  异、敢为人先的勇气，长期这样训练，就能促进学生创造性行为的逐渐形成，为培养学生创 新意识和创新精神提供了有力的保证。
5、学生在“领悟”中创造知识
要使课堂教学成为创造过程，必须特别重视对领悟能力的培养。概念、原理、  软硬件设  计规范，  教师不必强求学生都要加以理解，  而应该充分运用学生的领悟能力，  或者给予学生  一定的时间在以后的学习实践中去验证，或者创造条件，提供更丰富的信息让学生去领悟。 学生由对知识的不求甚解，  到根据教师提供的有效信息，   自我悟出知识的内涵，  对自身来讲  就是学生对知识的创造过程。
改进学生作文的评价过程;  评改过程中，很多时候， 课堂气氛往往难以活跃。  其实，  作 文评讲也可以把多媒体电教手段引入课堂创设情境，打破课堂上单纯的教师评讲或师问生答 等沉闷局面，发展学生的个性。
比如，在布置学生写《校园一角》时，为了更好的进行评改，我用摄像机将校园内有代 表性的地方拍下来，  制作成多媒体课件。  作文评讲时，根据学生描写的对象，依次放映相关 的画面，  让学生边看画面边朗读自己的习作，  边读边比较自己的习作还有哪些不足，  其他同  学也在此过程中有了自己的收获。通过这样的训练，学生在“图”文对照中认识到自己的不

足， 知道该如何修改自己的作文了！在学生改好自己的作文后， 我再给画面配上优美的音乐， 让学生眼看画面，耳听音乐，再来练读自己的习作，其效果是不言而喻的。又或者将学生的 优秀作文配乐录音，  增强其感染力；  利用幻灯，选取有代表性的学生作文， 抄在幻灯片上或 进行实物投影，  组织全班学生集体讨论评改；  或将作文中的典型病句投影显示，  发动全体学 生讨论修改等等，使学生在具体情境中充实信息， 得到更直接、更具体的指导，培养了他们 的创新意识，发展了学生的个性。
六、营造民主宽松氛围，树求新、求异观点，提供创新的土壤。

陶行知先生说：  “只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力 发挥到最高峰。”
在教学中不要束缚学生的想象力， 有想象力才有创造。 教师应尽力抓住一切可利用的机  会，鼓励学生充分地想象。讲课时注意形象性，联系实际，把枯燥的内容讲得生动有趣，学 生边听边想，把老师讲的形象“再造”出来。
如：  剪贴板的功能，  剪贴板是计算机中保存交换信息的一段临时性存储区域， 在进行移  动或复制操作时，剪贴板的功能是在“幕后”同时进行的，学生在前台窗口中不能直接观察 到，比较抽象，我就把剪贴板比喻成“周转站 ”，一旦执行了移动或复制操作， “周转站”中 就放上了要移动或复制的内容，  哪里需要这部分内容，就可以随时从“周转站”中取出来粘 贴到相应的位置。这样以来，剪贴板的功能形象化了，从而变得好理解、好记忆。
在其他知识的教学中长期坚持这种形象化的教学方法， 学生的想象力自然就丰富了。 拓 展了想象的空间，学生的创新能力才能不断提高。
七、运用成功效应，点燃创新的激情。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。 “一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲的„„这是他的不   幸”。因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会， 让他们体验和享受成功的快乐， 并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，  以争取更大的 成功。在教学中，尊重学生的想法，如果这些想法有意义，更应该鼓励并加以引导。
如：教学《圆的面积》一课时，我们除了用微机设计“小羊吃草的面积”外，还设计了  比较两个圆的大小、  半径、周长，来发现两个半径成倍数关系的圆，它们的面积有什么关系  等。设计练习题，不能满足于一题一问，一题一解，而是要一题多问，一题多解，在“活” 字上下功夫。  在教圆柱与圆锥的体积时，  为了让学生进一步记住圆柱与圆锥的关系，  除了让    学生动手实验外，还设计了有趣的小动画片：让两个体积拟人化.
生动有趣，  富有启发性和创造性的练习题及动画片， 极大的激发了学生的求知欲望和创  造欲望。让学生通过自己的实验、猜想、归纳，在发现、创造中掌握知识。从而培养了学生 思维的灵活性、独立性、创造性、减少了思维定势的消极影响。同时，我们注意要因时、因 题，适当对问题进行一题多解、一题多变，适当发展，形成题组，以发散学生的思维，达到 一题多用，多方联想的效果。促进了学生创造思维发展。
四、创新教育要注重的三要素

教师以班集体中的一员的角色出现，和学生建立民主平等的师生关系，才能营造出愉快、 和谐的学习气氛，使持有不同观点的学生，敢于发表自己的见解，能够敏锐地发现所谓 “差  生”的闪光点，以独特的眼光去理解，关怀奇才、怪才和狂才养学生的创新意识，善于激发 学生的创新热情。
1、激发、鼓励学生勇于探索，培养实践能力
江泽民同志曾经指出，  我们的教育要培养有创造性的人才， 要培养学生的创新精神和实  践能力。  中小学信息技术课正是一门实践性较强，  是培养学生勇于探索，  提高实践能力的最  理想的课程，因此在信息技术学科教学中，应该营造探索气氛，提供创造契机，积极指导学 生发挥特长，突出个性，培养具有开拓精神、具有创造性和创造力的人。
2 、利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神。
创新人材培养的核心则是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要 素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体 技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培 养营造了最理想的环境。
如、英语课课文短，内容少，学生对词汇，句型掌握不多，语言知识有限，教师利用  软件对教学内容进行整合，  因地制宜地制作课件，  指导学生进行操作、  学习 ;  同时学生又可  以按自己喜爱的方式对网络资源进行操作， 选择性地采集信息，  并将其有机的合成,  从而达  到摄取知识信息的目的如在教授小学英语第三册《Lesson Thirty》时,为了训练学生的发  散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate    the    room  by  your  own  opinion,  then  say something  and  write  something  about  it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物  品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇  短文。  由于网络为学生提供了丰富的信息资源，  学生获得了强大的支持，  在教师有意识的帮  助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，    边设计，设计完之后再借助于  网上詞库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述  ，形成文字。与此同时，教师利用  网络监测系统，  对学生进行及肘监测指导，  最后通过请学生朗读各自的短文，  学生与学主之  间互相交流、评点，  又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。 通过这样的练习，既训练 了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。
3 、发挥学生的主体性主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。

没有积极主动的学习，  就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。发挥学生的主体 性，应注意以下几点：
(1)参与性—— 学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培 养学生参与意识和创新精神。
现代教育技术创设的有形、 有声、  有色的动态多维立体逼真情景，  有效地调动了学生自  主参与的积极性，让学生通过自己动脑、动口、动手去获取知识，从而发展智能，促进整体 素质的提高。
(2)合作性——创新需要合作。
合作学习可以把学生从单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对 手转变为相互协作的伙伴。 多媒体计算机网络教学的图文声像结合、 信息实时交流的特殊功 能，为学生之间的合作、 交流提供了技术保证。通过合作，能充分发挥学生的积极性和创新

精神，让学生在相互切磋、集思广益和讨论求解中共同提高。

(3)探索性——在计算机多媒体技术，超文本技术和非线性技术的支持下，课堂教学可 以营造一种类似苏格拉底式的问题氛围。
学生可以在相关信息及指令的指引下， 积极主动地进行探索式或发现式的学习， 促使他 们自己思考，  寻求答案。  这种学习方式能使学生有效地摆脱被动状态，  充分发挥其主体能动 性和创造性
五、分析和思考：
随着教育理念的转变，在建构主义理论的指导下，我们认识到，课堂教学的本质是一    种特殊的认知活动，它包括教师、学生、教材和媒体四大要素，这四要素彼此联系，相互作 用，形成一个有机的整体。在“整合”后的课堂里，学习不是教师向学生传递知识的过程， 而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此，  “整合”后的课堂教学，应该是以教师为主  导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全人格的教学。
总之， nbsp;创新是教学追求的最高目标。 通过网络教学可以逐步培养创新能力，  在人机活动
中，  学生可以通过拼一拼、 摆一摆、  动一动、  试一试、  教你一招、  你创一招等环节大胆尝试， 而计算机对学生偿试的每一步正确后及时鼓励与正向引导，激发了学生探索的热情与创新的 意识，训练了学生创新的思维方法。
今天，  现代教育技术对教育的影响越来越深入， 现代教育技术所强调的对学习过程和学 习资源进行设计、开发、 使用、  管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能 力提供了新思路、新途径。实际教学中， 我们应充分运用现代教育技术，培养学生的创新精 神，促进学生整体素质的提高，为学生的未来发展奠定基础。
附表一：
2004 年 7 月实验班四(1)语文成绩对比表

班级                       参考人数
高分率
及格率
人平分
W      值
实验班四 (1) 59
64%
93.2%
80.2
37.55
四( 2 )               63
60%
95.2%
80.6
37.76
四( 3 )               53
50%
90.6%
76.5
35.60

附表二：
2004 年 12 月实验班五(1)班在古诗默写比赛的成绩
班级          参   考    总分         均分         80    分    高分率     不   及    及格率     W 值
人数                                          以上                   nbsp;     格
实 验 班    60            5578         93             54            90%           0              100%         94.9
五(1)
五( 2 )      63            5345         84.8         41            65. 1%       4              93.7         82.45

五( 3 )      52            4524         87             31            60%           6              88.5%       82.59

附表三：
2005 年 1 月 18 日市教研室陈天金老师亲自出题专项测试实验班五(1) 考        试      成      绩
班级          参   考    总分         均分         80    分    高分率     不   及    及格率     W 值
人数                                          以上           nbsp;             格
实 验 班    60            4779         79.65       36            60%           1              98.3%       49.38
五(1)
五( 2 )      63            4574         72.6         18            28.6%       8             nbsp;87. 3%       41

五( 3 )      52            4173         80.25       31            59.6         1              98 1%       49.28

附表四：
2005 年 1 月 22 日五年级期末考试统计成绩

班级          参   考    总分         均分        80    分    高分率     不   及    及格率     W 值
人数                                          以上                         格
实 验 班    60            4832         81            39            65%           0              100%         83.8
五(1)
五( 2 )      63            4843         77             28            44%           3              95%           74.3

五( 3 )      52            4230         81             33            63             0              100%         83.2

一花开放不是春，  百花开放春满园。  我们有理由相信在不久的将来，  信息技术课题将会 结出更大更美的硕果！