运用现代信息技术培养学生创新实践能力的研究.docx

运用现代信息技术培养中学生创新实践能力
钦州市灵山县烟墩镇龙岗中学 莫晓昌
(课题研究)

[内容摘要]：信息技术作为一种学习情境创设工具为学生提供了可供充分利用 的各种学习资源 (包括文字教材、 音像资料、 多媒体课件、 软件工具以 internet 上获取的各种教学信息) 。这种资源创设了有利于学生创新实践能力培养的情 境， 能够充分调动中学生的学习兴趣， 为中学生自主学习， 自主探究奠定了极 其重要的基础。信息技术应用于中学生的学习之中，它为中学生创造了在线式， 多对多的交互个别化的辅助平台， 这种平台使得教师与学生之间， 学生与学生 之间的协作成为可能。 这种协作对于学习资料的搜集与分析、 假设的提出与验 证、 学习进程的自我反馈和学习结果的评价都有决定性的作用。 交流是协作过 程中最基本的方式和环节。
[关键词]： 创新 实践 能力培养
目前， 创新教育定义不下百种， 大致可以分为两类： 一类把创新教育定义 为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以 及创新人才为目的的教育活动； 另一类则把创新教育定义为， 是相对于接受教 育、 守成教育或传统教育而言的一种新型教育。 我认为对创新教育的定义，既 要考虑创新教育的历史和已经形成的规约，又要考虑到创新教育已有的升华和 将来的发展。 我们认为， 从广义上说， 创新教育就是为了使人能够创新而进行 的教育。 凡是以培养人的创新素质、 提高人的创新能力为主要目的的教育都可 以称之为创新教育。 对于学校教育来说， 创新教育是指把壮大生命提高人的创 新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新 素质的培养， 使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。 创新教育既是一 种反映时代需要的新思想新理论，也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。

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一、实践教学模式的提出
邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面 向现代化，面向世界，面向未来指出“我们要实现现代化，关键是科学技 术要能上去”。 今年， 我县在“农村中小学实施现代远程教育工程”下， 在大 力发展素质教育的大前提下， 中学计算机教育也从无到有、 从小到大， 蓬勃发 展起来了。 加快教育改革步伐， 不断探索有效的教学方法， 利用现代化的教学 手段， 提高学生的计算机知识水平和实践动手能力， 以提高未来建设者的科学 文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。 中学计算机教 育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础 性学科教育。然而，纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计 算机课堂教学效率低下， 或者学生高分低能现象仍然存在， 学生缺乏动手实践 能力和创造能力。 这是由于在学校计算机课时安排不可能太多的情况下， 教师 为完成教学任务而赶出来的结果。 一些省已经把计算机作为一门会考科目， 这 本来是重视计算机教育的表现， 同时也造成有些教师只能挤掉上机时间， 减少 上机课时， 有的甚至拼命地出练习题， 以期能在会考中取得好成绩。 这种教学 是一种满堂灌、填鸭式的教学，是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真 正教会学生计算机的知识( 学生只是暂时地接受了一些术语或知识，易忘)， 也 没有教会学生如何去操作计算机， 如何去学习知识， 这是违背开设计算机课的 初衷的。 我在教学过程中， 对如何提高课堂效率， 切实培养学生的技能作了一 些探索，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学 计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
二、实践教学效益的探索
英国教育家斯宾塞曾说过： “坚持一个人无论怎样也不过分的事情， 就是 在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨， 自己去推论， 给他们讲的应该尽量少， 而引导他们去发现的应该尽量多。 ”而实践教学就是

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充分发挥计算机的优势和学生好动的特点， 让学生在课堂中操作计算机， 通过 不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操 作技能， 于是他们也就真正成为课堂的主人。 具体地， 可从以下几方面来看实 践教学的作用。
(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱
计算机是一门新兴学科， 属于尖端技术， 电脑设备相对较昂贵， 大多中学 生对于计算机的了解是通过广告， 或者是道听途说， 以至于一些同学对电脑产 生了一种神秘感觉，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的(怕弄坏) 。 采用实践教学法， 可以使他们明白， 电脑不过是受人控制的机器而已， 电脑的 操作也是非常简单， 一般地操作键盘或鼠标即可， 这样他们就很自然地走近了 电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也 不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。
(二)、使教学过程具体化、直观化
教学过程是非常实在的过程， 忌的是教师空谈。 自然科学的教学非常重视 实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认 同， 除非你给他看一下实验的结果； 你说如果没有空气阻力， 同高度的两样东 西同时开始做自由落体运动， 到达地面的时间是一样的， 学生会不以为然， 除 非你真正做给他看；你说电脑可以放VCD、听 CD、全球通信，他会觉得你可 能在吹牛，演示一下， 耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系 统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件 也不是什么遥不可及的东西了；在 DOS 命令中， 为什么内部命令前没有盘符、 路径，外部命令前有盘符、路径，什么时候可以省略，命令正确与否， 怎 么来完成某一功能， 让计算机来“说话”， 是一目了然的了； 在程序设计教学 中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上 就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，

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学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。
(三)、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的 图像、 声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。 传统的教学强调教 师讲的作用， 在课堂上利用的媒体也多是粉笔、 黑板和幻灯， 教学过程显得非 常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使 学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们 的兴趣，从而提高教学效率。比如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、 声音的教学软件， 让学生进行练习， 然后再给他们一篇英文短文， 要求他们输 入。这样一来，学生已掌握了键盘上各键盘的用法， 特别是一些常用键 如 SHIFT、 CAPSLOCK、 DELETE、 BACKSPACE、 INSERT 等，最后教师只须 提出键的名称、作一些总结即可。
(四)、可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜
目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的学校已开设了计算机课， 而在一些中小城市， 偏僻的学校连一台计算机都没有， 这样就造成了学生的计 算机水平参差不齐的现象， 给中学的计算机教学带来很大的困难， 曾出现过优 等生“吃不饱”， 很容易失去上课的兴趣； 而后进生因“吃不了”失去信心的 现象。 采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。 因为在个体化 教学中， 学生可以根据自己的情况确定学习进度， 有基础的同学可以根据需要 学习得更深入， 而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学， 每个 同学的学习积极性都会提高。 当然， 有能力的教师最好根据学生的情况自制一 些教学课件进行个体化教学，使教学过程做到有的放矢。
三、实践教学模式的尝试与实验
不同学校计算机资源的配臵是不一样的。 我以为， 教无定法， 根据不同的 计算机配臵情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

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(一)、边讲边练
这种模式就是整个教学过程在机房进行， 教师可以随时让学生练习。 具体 做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件， 考虑好什么时候该上课， 什么时候该让学生练习； 教师讲课时能统一控制学生 用机， 学生练习时能开放学生用机。 这种模式具有实效性， 学生可以及时发现 问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房配臵要求较高，一般
地需要配臵多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如 TOP 97 或
WINSCHOOLS 等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一 锁住或开放工作站； 而且机器的放臵也以按照教室里课桌的位臵横放为佳， 学 生既面对黑板，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的， 教师应该具有自制多媒体教学课件的能力， 否则， 就不能真正发挥多媒体网络 电子教室的作用。 但是这种模式配臵价格不菲； 有时边讲边练， 也会由于学生 程度的不同而造成在时间上的等待， 而减少了课容量， 降低了课堂效率。 一般 可适合于上复习课、 基础知识课和练习课， 因为这些课， 教师可自制一些操作 简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。
(二)一堂讲，一堂练
目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房， 还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这 种配臵情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题： 由于学生的操作不能统一管理， 有些不自觉的学生就自顾自的操作， 课堂纪律 较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配臵笔者推荐一堂讲、一堂练的模式， 这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课， 而是根据实际需要， 有时在教室上课， 有时在机房练习。 需演示教学课件的计 算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的 DOS 命令、 WPS 文字编辑、程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生

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练习在机房进行。 以 DOS 命令为例， 教师可以先在有大屏幕投影仪的多媒体 教室上课，将 DOS 命令的类型、功能、 格式讲解并演示(大屏幕投影仪能够 将计算机上的信息直接送到投影屏上 )，再叫一个或几个同学演示操作，第二 次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通 过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学 习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以 根据自己的实际情况学习： 学有余力的同学， 在完成任务后， 可深入学习其它 知识， 而后进的同学， 也可以循序渐进地学习， 教师也可花较多的时间用以辅 导后进同学， 既保证了课容量， 又提高了课堂效率。 但是这种方式也有一个缺 点： 学生在学习过程中不能实时操作， 不易发现教与学中的问题。 尤其目前计 算机课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。
当然， 不管是采用哪一种模式， 教师都应精心准备论题； 在教学过程中还 应结合其它教学法， 如问题教学法、 课堂讨论等形式， 要充分调动学生的学习 积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在 组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”(不一定是成绩很好的同学)，让 他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情， 从而提高学习效率。
总之， 中学计算机教育是素质教育的一部分， 我们不仅要把知识传授给学 生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。

参考文献：
王丹 《试论探究教学的特点及教师的作用》 学科教育 1998.10
王吉庆《中小学计算机课程的沿革与反思》 .课程〃教材〃教法 2000(1) 高艳《关于“教”与“学”的思考》 --- 教育理论与实践 1998.5

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