观课导引.doc

观课导引
华中师范大学　鲁子问

一、教师发展型的观课

课堂观察（观课）既是评价课堂教学成效的主要方式，也是教师自我发展的主要方式之一。观课的目的不同，内容与方法也就不同。

观课的目标大致可以分为：教师发展、教学督察、教学研究三类。

研修中的观课是教师发展型的观课，其目的在于发现课堂教学中的值得肯定和发扬的、有指导意义的教学理念的表现形式和操作方式，目的在于使被评价者和参与评价者了解有关的课堂教学理念的表现形式和具体的课堂教学技能，也包括发现教学中的不足，以便探讨如何开展更加有效的教学。教师发展型的观课一般是教师自己或同伴之间共同进行的，也包括培训学习类的教学评价。

二、观课的主要方法

观课的方法很多，我们在本次研修中主要使用的学生学习——教师教学——课程性质——课堂文化四个维度的LICC观察框架。即：

学生学习包括准备、倾听、自主、互动、达成五个视角，教师教学包括环节、呈现、对话、指导、机智五个视角；课程性质包括目标、内容、实施、评价、资源五个视角，课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个视角。

每一维度都有具体的观察视角，这些项目可以根据我们观察的目的而设定。我们建议参加研修的老师们根据自己观察的需要，确定课堂观察项目。具体建议为：

1、确定是观察一个维度，还是多个维度。我们建议第一次观察是只选择一个维度。您选定维度时可以基于以下要素选择：您最感兴趣的维度、您最希望马上在您的课堂解决的问题的维度、您基于本专题研修目标而确定的维度等等，比如您现在希望解决有效教学的活动设计，那么这属于学生学习的互动。您可以确定学生学习这个维度。

2、确定在这个观察维度中，从哪个或哪几个视角进行观察。每次只选定一个。您选定视角时还是可以基于前面的要素选择：您最感兴趣的视角、您最希望马上在您的课堂解决的问题的视角、您基于本专题研修目标而确定的视角等等，如您现在最希望解决的问题是：有效互动。那就可以确定互动为观察视角。

3、确定3-5个观察项目。我们前面说，您第一次进行科学观课，我们建议只选定一个维度、一个视角，但观察项目还是要确定3-5个。还是以互动为例，您可以确定观察：师生互动活动的数量、质量、时机、解决的问题、效果；生生互动的的数量、质量、时机、解决的问题、效果；生师互动活动的数量、质量、时机、解决的问题、效果。

三、课堂观察的维度、视角与项目

以下是华东师范大学崔允廓教授的项目组设计的一些常见的可供选择的观察视角和项目，大家可以参考，选择自己要确定的维度、视角、项目。

维度一：学生学习

视角
观察点举例
准备
课前准备了什么？有多少学生作了准备？
怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
倾听
有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？
互动
有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？
自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？
课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

维度二：教师教学

视角
观察点举例
环节
教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？
教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？
呈现
讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏）怎样？有那些辅助行为？
板书呈现了什么？怎样促进学生学习？
媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？
对话
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？
候答时间多少？理答方式、内容怎样？有那些辅助方式？
有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？
怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？
机智
教学设计有那些调整？结果怎样？
如何处理来自学生或情境的突发事件？
呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？

维度三：课程性质

视角
观察点举例
目标
预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？
目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？
课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？
内容
怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？
怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？
课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？
怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

创设什么样的情境？结果怎样？
评价
检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？
如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），
怎样利用？生成那些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？
向学生推荐那些课外资源？可得到程度怎样？

维度四：课堂文化

视角
观察点举例
思考
学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？
课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？
民主
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？
学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？
师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？
课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？
创新
教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？
课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？
课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？
关爱
学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？
怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？
课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？
特质
在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？
教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？
师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）