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课件直观与实物直观的“较量”
江苏省镇江市丹徒区实验小学 唐立颖
发表于“小学教学参考”和“小学数学教学”
电脑多媒体课件辅助数学课堂教学，已成为广大数学教师的共识，是否多媒体教学手段对教学总能起到积极的作用？如何恰当地把握多媒体教学手段使用的“度”，避免乱用、滥用对教学产生的消极作用？笔者在现实数学教学中感触颇深，下面就六年级“圆柱的认识”一课的两种不同教法，谈谈我们的认识和思考。
案 例 1
课前准备：制作电脑多媒体教学课件。
教学片段：
1、 课件呈现：茶叶罐、笔筒、圆木三件实物照片。
师：同学们，你们从图中看到了什么物体？
生：屏幕上有茶叶罐、笔筒、圆木。
师：它们都是什么形状的？
生：圆柱形的……
师：对！这就是我们今天要学习的新知识 (板书：圆柱的认识)
师：在我们的生活中你还见到过哪些物体的形状是圆柱形的？
生：椰子汁罐、整枝铅笔……
2、 师点击呈现：变圆柱形的实物图片为圆柱形模型图
师：请大家仔细观察，圆柱的表面，想一想，圆柱可以分成几个部分？各个部分的形状怎样？
生：观察、小组互议
生1：可以分为上面的圆形、下面的圆形、中间弯曲的三个部分。
生2：我觉得可以分成圆形的面和弯曲的面。
师：你们说得都很好！请看屏幕——课件呈现：从一个圆柱模型中剥离出两个圆面和一个曲面的动态过程。
【教学评析：本环节的教学是利用课前教师精心设计的电脑多媒体课件同步呈现的，图象生动、制作精美、引人注目，激发了学生的学习兴趣，突出了几何形体的结构特征。学生从课件中能由表及里、由现象到本质地观察形体，较好地体现了电脑多媒体形象直观、化静为动等教学优势。】
案 例 2
课前准备：课前每人准备1～2个圆柱形罐头，每组准备若干张硬纸板，圆规、剪刀、直尺、双面胶等，教师准备圆柱形模型
教学片段：
师：你们带来的这些罐头，都是什么形状的？

生：都是圆柱形的。
师：你能对它们进行分类吗？
（小组将自带的圆柱体放在一起，合作分类）
生1：我们按照罐头的大小分类的。
生2：我们按照高矮分类的。
生3：我们组按侧面有无弯曲状分类的。
……
师：观察三组不同的分类中，这些圆柱都可以看成由几个部分组成的？
生：上下分别是两个圆面，中间是一个弯曲的面。
师：摸一摸圆柱的上下圆面和曲面。
师：如果现在要你做一个圆柱，你想做一个什么样的圆柱呢？
生1：做矮矮的圆柱。
生2：做高高的圆柱。
生3：我们做一个胖胖的圆柱。
师：今天我们就做一次“罐头战士”，来研究设计和制作圆柱形罐头盒。
师：请同学们观察铁皮制作的罐头盒：我们要制作它需要哪几部分？打算怎么做？分小组讨论制定方案。
生1：我们组打算先做两个盖子，再做一个侧面，最后连接。
生2：我们打算先做一个侧面，再做两个盖子，最后连接。
生3：我们打算先做一个侧面，再剪出两个圆形底面，与侧面连上。
生4：我们打算先做一个底面，一个侧面，将它们粘上，然后再做一个底面，最后连接。
师：刚才制定了4种方案，有没有要补充的？
生1：我想说做的两个底面要一样大小，否则做出的圆柱就一头大一头小了。
生2：我认为侧面不能太长，也不能太短，正好可以围圆一圈就可以了。
生3：可以用长方形的纸或正方形的纸做侧面。
（媒体播放音乐，学生操作，教师巡回指导）
……
【教学评析：对智慧没有挑战性，会使学生对学习无动于衷；而挑战性的课堂能让学生对学习产生浓厚的兴趣和积极、高涨的学习心向，在这种状态里学生心智活动是活跃的、主动的。因此本片段的教学采用由学生动手操作的形式，让学生在“做”中学，在分类、设计、制作等实践活动中，感悟圆柱体特征，强化圆柱空间观念的理解与建构。教学设计走进学生生活，有效利用学生身边的实物作为教具和学具，充分发挥了实物直观的作用，学生的认识是鲜活的、具体可感的，因此教学的效果上佳。】

对比反思：
两种教学设计运用了不同的教学媒体，可以看出这两位教师均具有较强的课程资源开发的意识，创造出形象化的教学手段为教学服务。但透过现象看本质，我不由得产生了对课件媒体教学的一些“吹毛求疵”的想法，案例1中课件的使用是否恰当？较之与实物操作教学哪种效果更好？
认识圆柱体的特征是学生的空间观念从平面立体图形向曲面立体图形过渡的开始，立体空间形象的建立需要密切联系学生的日常生活，注重使学生在观察、操作等活动中，获得对图形的直观经验。运用课件媒体辅助教学，在认识圆柱体的学习中所发挥的作用是提供给学生观察的形象，课件中的形象是一种视频直观，学生的视觉活动被调动了，较之于静态的视觉形象作用于学生的感知器官，课件在教学中的效果确有独到之处。但案例2采用更加直观形象的实物媒体进行教学，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间和图形的经验。在这段学习历程中，学生不仅经历了视觉观察活动，而且学生直接接触操作对象，动手触摸、观察形状、动手制作模型、分析比较特征，各种感官均参与到认知活动中，心智活动被激活，学生的体验到知识产生的真实过程，由此获得了更加丰富的形象，从而建构起对圆柱体清晰的空间观念。显而易见，在“圆柱体的认识”的教学中，直观媒体的合理运用比单独使用课件媒体辅助教学的效果更好，直观媒体简便易行、经济高效，课件媒体的制作费时、教学成本较高。
通过对比反思我们可以发现，多媒体课件的使用并不总是起积极的作用，有一个“适度”和“恰当”的问题，教学中起主要的、决定性的作用的仍然应该是教师的能力素质，媒体使用的最佳效果取决于教师在深入分析教材内容特点、学生感知规律、媒体呈现功能的基础上，进行最优化设计，从而获得最优的教学效果。并非越现代、越先进的教学媒体所产生的教学效果就越好，有时一些传统的、常规的教学媒体，如果使用得当，照样能获得优质的教学效果。
笔者认为，在这课的教学中如果将直观媒体的观察、操作与课件媒体有机组合，把准使用的时机，使两者的优势得到互补，将更有利于帮助学生把握圆柱体的特征。

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