小学英语课改下对小组合作学习的思考.doc

小学英语课改下对小组合作学习的思考
【摘要】英语作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。然而传统的小学英语教学，往往只是由少数人来说，而大多数人则是旁听者，是被动参与者，即使每堂课每个人都有一个说话机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。而小组合作学习形式克服了此缺陷，有利于形成积极的课堂氛围，有利于提高学生综合运用英语的能力，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
【关键词】小组合作学习　　小学英语　　生生互动　　师生互动
新课程改革提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展,而合作学习是课堂教学中应用得较多的学习方式。合作学习(CooperativeLearning)于20世纪70年代初起源于美国，并于70年代中期至80年代中期有了长足的发展。合作学习是一种以小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。在小学英语教学中，小组合作学习营造了轻松的学习氛围，给小学英语课带来了活力。通过小组合作学习，提高了学生的学习能力，培养了他们的创新意识和合作精神。更为重要的是，使学生在检查对方的过程中，学习检查自己；在评价对方的过程中，学会评价自己。学生在学习活动中，互相帮助，互相依赖，共同进步，最大限度地提高了学习效果。小组合作学习不仅能使学生集思广益，主动参与，让每个学生能有充分表现的机会，更有利于生生之间，师生之间的情感交流和信息交流，培养学生自主意识和创新精神，因而小组学习的方法被广泛的引用到课堂教学中。
长期以来，小学英语教学中存在着以教师为中心的局面，即使偶尔的小组合作学习只是一次奢侈的点缀教学罢了。通过自己的课堂实践和听课、评课活动，再加上新课程改革学习，本人对小组合作学习有了更深一层的认识和思考。
一、小组合作学习的多样性
1.新课预习合作。教师事先把预习的内容及要求告之学生，让小组同学根据要求讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。例如，在教学Book 2 Unit 4 Part A Let’s Learn这一课时，教师要求学生做到以下几点预习任务：①准备相关的水果图片，并能用已学英语来描述②学生之间问答What do you like?/Do you like apples?③对复杂难懂的内容做好笔记。几乎每个小组都准备了图片，做了充分的课前准备，这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情高，也能有充裕的时间去拓展学生的知识面。
2.课前发言合作。传统的课前“Free talk”只是局限于个别学生的参与，太流于形式。为了使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行讨论、交流，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
3.角色表演合作。一般情况下，Let’s talk学完后，我们会要求学生进行角色表演。如果只是叫学生照着书本内容读出来的话，学生定会丧失表演兴趣。教师可组织学生以小组为单位展开竞赛。进行这一活动的关键是教师不能只是布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，对学生所提出的一般要求都可以赞同。例如，在教Book 1 Unit 4时，学生提出要把Part A Part B的内容结合起来表演，像这种要求，我们理所当然要答应。表演结束后，教师应该加以总结，从读音是否标准、对话是否有感情表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.知识归纳合作。在教授新课后,教师经常让学生分组归纳，总结这节课所学内容。如在教学英语字母时，如果只是教于他们字母，那会过于单调，应该要求学生分组探讨，想想跟字母有关单词，比如问学生：以B开头的单词有哪些啊？以B结尾的单词有哪些？单词里有2个B的单词又有那些呢？等问题。这样能激发学生的兴趣，发挥他们的想象力。
5.作业完成合作。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.错误订正合作。单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
二、小组合作学习的注意点
1、备课时，教师应该要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
2、教师应该将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成一小组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
3、教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，造成混乱。要设计较合理，使学生能在宽松的环境中交流讨论。
4、学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
5、教师要形成养之有素的好习惯，能把小组学习形式化，不能有做秀的思想。
6、教师应采取丰富多彩的评价方式，激励学生，促进学生参与小组合作学习的积极性。
美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。”当前，小组合作学习是新课程所倡导的一种心的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。实践也证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。