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让阅读教学充满活力
贵州省兴义市向阳路小学 赵利涛 邮编 562400
摘要：语文是实践性很强的课程，在阅读教学应着重培养学生的实践能力, 要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。这种语文实践主要是多读,在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。 
关键词：多读 感悟 积累 运用

语文教学语文课程标准指出：“而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语识的系统和完整。”语文的学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而, 特别在阅读教学中,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。应该让学生在语文实践中学习语文,而不是靠讲解和接受语文知识。
一、多读。阅读教学中最多的活动无疑应是学生自己的读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。首先，应把朗读的自由给学生，保证学生有足够的读的时间,教师要分析,少提问,应用更多的时间让学生自己去读。在课堂少要上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考；让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。 其次，要用多种方法激发学生读的兴趣,提高读的水平。小学生年龄幼小,对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣,朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范读、同学评议、必要的技巧指点等方法提高学生朗读水平。 再次，就是读思结合。要求学生边读边想,读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题,思考问题,解决问题。在阅读的不同阶段,提出不同的要求,如初读阶段了解大意,发现问题；精读阶段体验感悟,赏析评价；熟读阶段积累背诵等。
二.感悟。在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心——辐射重点语句——指导朗读，生成语感”。所谓整体有情感 ，其实就根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。语文教材本身具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《爬天都峰》一课，这篇课文内涵丰富，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时作者为什么要重点描写天都峰的险要。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由读找出最能表现险要的词语“挂”、“笔陡”，准确、形象、巧妙的将陡体现出来。而又引导理解这些词语中流露出的情感，这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。为下文写爬天都峰作准备。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感；以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《赵州桥》一课时，先让学生说出世界有名的桥，这时学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我国1000多年以前有一座世界上现存最早、保存最完整的石拱桥，站在桥上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对石桥的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。首先要让学生自己读。 因为读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《灰雀》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果； 其次让学生自己提问。 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。最后让学生自己说。 一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《陶罐和铁罐》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：“我想对陶罐说：”，“我要对铁罐说：”。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。 同时培养学生的求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。
个人简介:赵利涛,女,现年36岁,1993年毕业于黔西南民族师专外语系。2004年参加小学教育管理(专科)自学考试,成绩合格。从教16年,现任兴义市向阳路小学一级教师(语文)。
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