课前预习.doc

生本课堂教学环节专题研讨材料
浅议初中化学课前预习
第1周 化学 备课组 主讲人：胡金美
预习是学生以一定的方式方法在课前学习教师未授的新知识，如果一个学生能坚持预习，必将对教师的新授起到事半功倍的作用。作为一门即将开始学习的新课，化学需要记背的知识较多，准初三生可利用暑假提前预习一些简单的知识点。这既可以使大家在新学期对化学课不太陌生，也可以为以后的紧张学习、复习打好基础。下面就自己在十多年的化学教学工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、预习的意义
从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。
课前预习是培养学生自学能力的有效措施。针对学生实际，授课制给因材施教带来一定的困难。我提前布置了预习，学生有的理解了知识，提出了不同的见解；有的一知半解；还有的可能一无所知，这是正常现象。但他们带着自己的见解、问题进入新的学习中，教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。
二、预习的措施
重视课前预习，可使学生对学习新课心理上有所准备，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。我从下面几点去尝试：
1、指导预习的方法。
要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法。比如我要求学生预习时只要对课本内容或默读或朗读，能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻探，关键是能作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲为到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎”。学习重在发现、探索、创新和应用。学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上标记，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。其次，要妥善安排时间。最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。有时也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。
2、检查预习的结果
检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程；书面检查主要是检查课本勾画情况，并给一定的评价。
3、培养预习的习惯。
一是注意观察每位学生的自学能力，二是进行评比适当鼓励，开展“课前先锋评比”，激发学习兴趣，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。
4、提高预习的效果。
除了一般的预习方法，还要把课堂上学到的方法（比如归纳、类推等等）运用到预习中去，不断地提高预习效果。学贵有疑，读书提为出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。
三、预习后的教学
学生通过课前预习，对课本内容有了初步的了解，在新授课时，抓住教学重点难点，以提问的方式，要求学生回答，通过“引导，讨论，练习”来提高课堂教学效率。
为了培养学生的学习兴趣，充分发挥预习的功能，要根据教学内容，设计不同层次的问题让学生去思考。
四、预习的好处是：
1、课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍，学生听课时感到轻松，把精力放在理解和思考问题上。预习可以让学生明确本节课的重点、难点，找到自己的困惑。
2、预习可以让学生做课堂笔记时就可以只着重记下课文上所没有的或者自不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容，做得也主动。同时可以节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间。又能激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
3、预习可培养自学能力和独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。
4、预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。
5、预习能增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。
总之，好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是一种学习的好习惯。

课前如何做好化学预习
第2周 化学 备课组 主讲人：祝瑞荣
对于一些初三或的同学，或许对这一个学科既恨又爱，恨的是考试试题很难，考得不大理性，爱的是化学里面确实有些奇妙的反应，让人目不暇接。俗话说，新的学年要有新的气象。编者也是打算从开始的步骤交给大家一些比较好的方法，这篇文字里，我们来谈谈如何预习化学这门学科吧！
　　或许谈到预习，很多同学会不屑一顾，有些甚至会说，预习不就是翻翻课文，读几遍吗？其实这种看法是不对的。但是不可否认的，不少学生及时进入和这种误区。有些学生甚至直接省略了预习这一个步骤。　　
　　在这里，笔者有必要呼吁大伙注重化学预习这个步骤。这相当于一桌酒席的前菜，如何在后面的宴席之中大吃特吃，并且给你一个好评，就需要厨师给你很好地开胃。其实，学习也是这样，如何让你后面的学习更好地接受，甚至是更好地吸收老师课堂上所讲授的知识，这就需要你对课堂有些好的掌控。一般来说，一节课的时长为40~45分钟，而学生们最能能集中精神听老师讲课30分钟，而余下的15分钟，如何捕捉到老师讲授的重要知识点呢，编者可以大胆地跟你说，课堂同样需要你的掌控力，而这种掌控力的获得，需要你对老师授课内容有个好的把握，而能遇见这种把握的，就是你的预习！　　
　　化学预习，同学们需要从下面几个方面入手。　　
　　【读】　　
　　说到读，很多同学或许还只是停留在比较浅薄的认知。以为只需要读语文课文，英语课文或者是偏向于文科的书籍。其实，化学预习同样需要你读，并且还要精读。化学里面不少概念，是你日后学习反应的基础，而随着学习知识的增多，不少概念容易弄混淆或者是遗忘，往往造成张冠李戴的笑话。特别是一些概念性的把握，把握不牢固，到了后面知识的联系，就会觉得唐突，所以，针对化学元素的一些物理，化学状态和概念，需要同学们做到熟能生巧的地步。　　
　　【划】　　
　　划并不是说你随便在相关文字里面画条横线或者是波浪线，而是要针对你不懂的地方，或者是十分重要的概念做个标志。至于画什么，没什么特别要求，只是要求你能注意到的标志就行。据有关研究表明，画圆往往能够让人的注意力集中到一块，而在预习时，你可以划个重点词，或者是预习之中你有所疑惑的，这样在上课时，你就会注意听讲，直到弄懂为止！　　
　　【写】　　
　　很多同学或许养成了一种懒惰的毛病。不少同学一般在预习时能写的，也就是古诗词或者文言文的背诵，如不然，就是英文单词的记忆。在这里，笔者喊同学们千万要养成在预习时写化学元素或者是方程式的习惯。根据笔者对学生考试的毛病，不少学生往往将化学基本元素写错，或者是方程式的书写不完整，其实在写的时候，有利于同学们的记忆，这对之后的记忆方程式，是一个关键的环节。另外，预习时能很好地归纳出重点，或者是用自己的话语表达出主要内容，也是一种是否把握知识的能力！　　
　　【记】　　
　　这是任何一个学科需要同学们学会的本领，在化学里面，这点同样需要。化学是一门理科，但是，需要同学们记忆的，不仅仅是概念，方程式，还要记住不同物体之间的反应，甚至是反应步骤，现象等等的知识。俗话说，好记性不如烂笔头，温故而知新，同学们可以在学习化学的时候，好好地准备一个本子，专门写下物体的反应甚至是概念，空闲时翻看，这样就能很好地记住反应了。
　　　　切忌不可以认为只有文科的东西需要记忆，理科的同样需要，并且，在某个程度上，记忆考验你的思维，考验你的推理和逻辑能力！　　
　　做好课前预习，不仅仅对你学习化学有帮助，相信同学们根据编者提供的预习步骤学习，对于别的学科，同样有画龙点睛，如虎添翼的效果哦！

化学课前预习方略指导与研究
第3周 化学 备课组 主讲人：施政文
古人云“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”新课程理念强调素质教育，强调通过素质教育，培养青少年学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会审美等基本素质。 其中“学会学习”是中学生学习的主要任务，是学生实现自我价值的途径，是终身学习的基础。作为教师不仅要把知识传授给学生，关键是教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。
        中学化学教学的任务，就是要通过多种方式和手段教会学生获得系统的中学化学知识和基本技能，使他们在学习活动中学会学习和思考。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中明确提出通过义务教育阶段化学课程的学习，学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。能否预习、预习的效果好不好决定着听课的效果，课前预习作为学习活动的一个起始环节，对学习成绩产生一定的影响。能否进行预习又是由学生的学习态度、意志和兴趣等心理品质决定的。因此，指导学生掌握预习的方法和技巧，应与学生心理相结合。
一、学生课前预习状况分析
        课前预习是在老师讲课之前学生自学新课的内容，为学习新课做准备的认识过程。日常教学中，许多老师都重视预习，要求学生课前要预习。然而在平时教学中发现，相当一部分学生上课时顾得上记笔记，就顾不上听讲；顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是不少学生并没有进行预习，或有的预习没有深度，效果不佳。问及原因，不少学生常常抱怨：“每天上课、做作业，哪有时间预习。”其实，学生不能预习或预习效果不理想的原因是多方面的。一方面与学生智力因素有关，另一方面更多的还是受学生非智力因素的影响。主要表现为以下几点：一是没有认识到预习的重要性。看不到预习的好处，更看不到预习可以提高自学能力，他们认为预习费时费力，效果不一定好，不如等到上课听老师讲。二是自主学习意愿不强，对教师依赖性强。这类学生过分依赖于老师、等待着老师给予帮助，不知道学习的自主性和独立性，因而不能自觉主动去预习。三是对化学不感兴趣。有的学生因为学习成绩差，破罐子破摔，不想学，因而对化学学习无激情，更谈不上课前预习。四是不会科学使用时间，缺乏紧迫感，没有挤出时间预习。五是没有经过系统的辅导和训练，造成对预习方法没有明确的认识，不能加以运用。可见，要有效地调动学生进行课前预习的积极性，对预习的指导必须与学生心理相结合。
二、化学课前预习方略指导
        叶圣陶先生指出：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此，指导预习就要教会学生科学预习的方法。而初中生自学能力较差，没有预习的习惯，不懂得预习的重要意义，因此往往简单的认为预习就是念一遍课文，有很大的“盲目性”。预习活动是整个教学过程的有机组成部分，作为教师教给学生科学的预习方法，能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用。怎样指导学生预习呢?
（一）使学生明确预习目的和作用，认识预习的重要意义 
         意识作为人所特有的心理现象，是包括感觉、知觉、思维在内的一种具有复合结构的最高级的认识活动。只要学生头脑中意识到预习的重要，就能自觉地主动地去预习。因此，要给学生讲清预习的重要性和必要性。预习的必要性主要有以下四个方面： 
         1、预习有助于扫除听课时的障碍。每个同学的学习，其实都是在自己原有知识经验的基础上进行的，总是以自己的知识经验为基础，去获取新知识，理解新知识的。如果同学们在学习新课时，与之相关的旧知识、旧概念不会了或者遗忘了，那就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果是对新知识不能理解和吸收。因此，我们在学习新知识之前必须预习。通过预习，准备好学习新知识所必须的旧知识，从而为课堂学习扫清障碍。
         2、预习有助于提高听课效果。预习是听课的起始环节，把握好这一环节，可以改变听课的被动局面，增强听课的目的性和针对性，提高听课的效果。学生通过预习，事先了解教材的内容，找出知识的重点、难点和疑点，把不懂的问题记下来，带着问题去听课，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，变被动听课为主动听课，这样学得更好，记得更牢固。
         3、预习有助于提高课堂笔记水平。同一班级，坐在同—教室，听同一位老师讲同一内容，但同学们对新课的理解和吸收水平却有很大的差别。这是因为不同的同学听课的起点和接受能力是不同的。有的同学课前不预习，上课时匆匆打开课本对新课内容—无所知，听课完全处—种盲目被动的状态，就造成了要么只顾听讲顾不得记笔记，要么只顾记笔记顾不得听讲。听天由命，一节课下来有时听懂了，有时似懂非懂，遇到知识障碍就像听天书。有的同学听课是有备而来的，课前做了充分地预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。
         4、预习有助于提高自学能力。中学阶段学习常用环节可以归纳为：预习—上课—复习—作业—系统复习五个环节。预习过程，是学生自己摸索自己动脑、自己理解的自学过程。学习被动的同学，往往是由于上课听不懂，上课听不懂的直接原因是课前不预习。因为学习中缺少预习这一基础环节，进而影响了上课这一中心环节的质量。听课效果差，又影响到复习、作业等环节，使学习陷入被动局面，形成恶性循环。常常看到这样一些同学，他们学习很努力，—天到晚忙忙碌碌，有做不完的作业，改不尽的错题。时间总是不够用，学习成绩却总是不理想。如何改变这种被动的局面，变被动为主动，变不良循环为良性循环呢？越是时间紧，越要抽出一定的时间预习。磨刀不误砍柴工，通过预习避免无效的活动，通过预习赢得学习的时间，通过预习扭转学习过程的恶性循环。越是上课听不懂，越要抽出—定的时间来预习。预习时虽然不能把教材全部弄懂，但是只要努力总能弄懂一些。对自己弄懂的东西，我们对它会产生兴趣。对虽经努力仍未弄懂的东西，我们对它会产生一种强烈的求知欲。在这种心理状态下听课，目的就会明确、注意力就会集中、思维就会主动。再经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更高的境界，从而形成良性循环，不断提高自学的能力。