初中生物教学中有关实验的探究.doc

初中生物教学中有关实验的探究
学习任何一门知识或技能，要想取得令人满意的成绩，一方面需要自己下功夫，另一个更为重要的方面就是培养浓厚的兴趣。兴趣是学好任何一门知识或技能最好的老师。而在初中生物教学中最能够培养学生的学习兴趣的方法就是进行实验。通过课堂教学实验或课外生活实验，激发学生浓厚的学习兴趣，更重要的室通过实验自己得出结论，建立自己体会最深刻的知识体系。通过实验，使学生循序渐进地培养了自己学习生物、进行科学探究的思维。那么，在具体的初中生物教学如何更为有效、更为贴合实际展开生物实验活动呢？现在，就我在教学中积累的一些生物实验教学经验与大家进行如下交流。
一：实验要有创新意识

谈到创新，学生往往有一种神秘感和惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格、也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师在教学过程中适当的加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养了创新意识。
实验中质疑，培养创新能力
做无定法，但做可择法，亦可创法。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做。这样，不能培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中，发现不了问题，实验方法没有改进，知识没有创新，培养的学生应变能力差。
1． 实验中鼓励质疑，培养创新品质
发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也不要挖苦讽刺，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。如“种子萌发“实验中，教师可以课前向学生提出问题：种子萌发时是否需要适宜的温度、光和氧气？萌发时是先发芽，还是先出根？学生平时并没有注意这些现象，不清楚，便争论起来，谁也不服输。我趁热打铁，让学生思考种子在萌发前要播种在土壤中，那么种子萌发时（1）需不需要光照，而无图栽培时并没有把种子播在土壤中，那么种子萌发对光照的要求如何？（2）需不需要一定的温度，为什么本地一般都在春风前后要把庄稼种完呢？然后我要学生回去设置几个种子萌发的对比实验，亲自动手做，并观察做好记录。看谁设置的实验最合理，结果最准确。学生都想争做最好，肯动脑筋，积极思考。上课时，教师在充分肯定学生的实验设置和方法后，引导学生分析每一种方法产生的探索结果，评定出设置最佳者。通过设疑，激发学生的思维兴趣，培养了学生的创新意识。
在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入CO2气体，肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好，并说明在这个实验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢？让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。
在做“观察蚯蚓”的实验时，有学生提出：我带的蚯蚓没有环带，难道是个怪种？我表扬这个学生观察仔细，善于发现问题，并要求全体学生仔细观察，是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢？最后学生通过观察比较，得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。
这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑、观察能力，培养了创新品质。
2． 打破定势，培养创新能力
实验一般可分为技能型、验证型、探索型。生物教材中的实验大多是验证型的，而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时，可改验证型实验为探索型实验。如讲茎的输导作用时，教材上是先讲“水分和无机盐是由导管由下向上运输的”，然后用一个演示实验进行验证。我是这样做的，课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：
（1）将枝条插在稀释的红墨水中；
（2）将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中；
（3）将除去叶的枝条插入稀释的红墨水中；
（4）将枝条插在稀释的红墨水中。
上课时，让学生先对比观察不同处理枝条的外观，并切开茎观察茎内部颜色变化，提出启发性问题：（1）茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置？（2）正常枝条、环割枝条、除去叶的枝条、倒插枝条现象是否相同？分析产生原因的可能因素。学生根据已学知识，并通过对亲自动手制作的实验材料观察到的现象，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中解决问题，得出结论。教师只要稍做归纳，就能达到突破教学难点，巩固学生知识的目的。培养了学生创造性思维能力。
3. 实验后解疑，培养创新思维
实验结束后，学生往往会得出一些与书本上不同的结果。而多数学生一般都会对此置之不理，而把书本上的正确结论写上实验报告。教师应鼓励学生针对实验结果发现问题，提出问题，想一想产生不同结果的原因，实验失败的原因，是否有改进的方法。并且当学生提出问题时，要耐心细致的帮助分析解答，不要指责学生操作方法上的差异。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。
在“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”时，有的学生将洗净浮色的根放入蒸馏水和CaCl2溶液中，蒸馏水和CaCl2，溶液都变蓝，有的看上去都不变蓝色。我细心解释：按理讲，放入洗净浮色的根，蒸馏水不变为蓝色，CaCl2溶液变蓝色。而实验中，蒸馏水中变蓝色是根表面的浮色未洗净。二者都不变蓝色，是因为亚甲基蓝离子被钙离子交换后，因数量少，溶液变蓝色很难辩认，此时可在盛溶液的培养皿下放一白纸，增强显色效果，以便区别。所以实验结束后出现的实验结果与理论知识不相符时要鼓励学生大胆质疑，激发学生进行进一步的探究，真正弄清楚为什么实验的结果与所学的理论知识不像符。
实验中，只有不断“设疑--动手--观察--结论--质疑--讨论--解疑--归纳”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造型人才的目的。
二：实验要简单可行
过于复杂的实验设计会花费教师和学生大量的时间和精力，且不符合当前现有的教学条件。教师或学生会为了准备一些实验用品而花费大量资金到市场区购买材料，所以我们设计的实验要简单且可行。为了减轻学生或老师的负担，我们可以从以下几个方面进行构思和尝试。
重新进行设计教材中的实验
针对教材中的有些比较复杂的实验我们可以重新设计，一期达到假单易行。但对实验重新设计中要遵循如下原则：
（1） 新的实验设计目标应该与教材实验目标相一致
（2） 新的实验设计所涉及的理论与教材理论相一致。
（3） 新的实验设计所使用的材料应该就地取材，这样既简单又经济。
在“种子萌发的外界条件”实验中主要考虑温度、氧气以及水分对种子萌发的影响。我们可以把三个变量的实验放在如下的实验装置中完成。在一个100ml烧杯中加入70ml的清水，然后用一根玻璃棒在三个不同的位置上固定三粒鲜活的大豆种子，使玻璃棒最下的一粒种子完全浸没在水中，中间的一粒种子的三分之一浸没在水中，而三分之二暴露在空气中。玻璃棒最上面的这粒种子完全暴露在空气中。然后把该装置放在适宜的温度（20摄氏度）环境中，三天后观察三粒种子的变化。最上面的这粒种子由于缺乏水分而萎蔫，最下面的那粒种子由于缺乏氧气而死亡，只有中间这粒种子萌发了，因为这粒种子萌发所需的外界条件都具备了，所以它一定能够萌发。
建立生物标本集
生物标本是我们生物饰演教学中非常重要的材料。由于受地理条件、季节、温度等外界条件的限制，往往在我们具体实验教学过程中有些实验的材料是无法找到的，而有了大量的生物标本就可以大大减轻教师、学生在实验中缺乏材料的现状。通过搜集各种各样的生物原材料，可以使学生间接了解这种生物的生活环境及条件，也大大培养了学生热爱大自然、热爱生活的情感。具体的方法如下：
每年的秋天，尤其是农村的学生可以利用课余时间去收集大量的植物标本。
第一：建立植物叶片标本集。把采集到的各种植物的叶片经过处理后收集起来妥善保存。（教师可以问学生应该如何保存植物的叶片时间会更长？）
第二：建立植物种子标本集。把采集到的各种植物的种子经过处理后收集起来妥善保存。（教师可以问学生应该如何保存植物的种子时间会更长？）在建立植物标本集时教师要强调在采集过程中要爱护植物。
第三：建立植物花瓣的标本集。让学生把采集到得植物花瓣经过处理后妥善保存。
三：实验与生产实践结合
理论知识的最终目的就是生产实践，而生产实践有事最好的学习理论知识的老师。在条件允许的条件下可以把课堂实验变为生产实践，“实践出真知”。
在“植物嫁接”实验中，由于嫁接的方法较多，课堂上讲解实际上像纸上谈兵。我们可以在条件允许的情况下带领学生到学校附近的果园中参观果农是如何进行植物嫁接的。通过学生亲临现场，同学们就对植物的嫁接有了最直观的了解和认识。