初中语文学业评价.doc

初中语文学业评价
一、注重对学生学习和发展过程的评价 ：教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈；利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程；日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
二、评价的目的不是为了选拔学生，而是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展，评价已不只是关注学生的知识学业水平，更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价
三、重视评价内容的多样性，注重评价主体的多元化，给学生创造成功的机会。注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力，在关注共性的基础上注重个体的差异发展；以质性评价整量化评价，注重学生在评价中的作用，以体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；强调评比问题的真实性和情景性。
四、提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。
五、将评价与考试作为促进学生学习的环节，评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比。

初中语文学业评价要体现对语言和思维的重视
我们说要以语言和思维训练为核心，将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中。处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。
　　首先认识知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。重视学生知识经验的学习和积累，从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，真正体现语言和思维的核心作用。在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。
　　其次处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。如果不重视思维的训练，学生不仅思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题。

在语文学业评价中关注学生的情感态度和价值观
关注情感态度和价值观是人本思想在教学中的体现，其实质就是关注人“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：
第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
当前，情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点：
第一、教师要有“育人”的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用，教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！在教《狐狸与乌鸦》一课时，老师请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈读后的感受。一学生说：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。老师这样引导：“这位同学读得很深入，有自己独特的感悟，敢于表达自己的观点，并且说的有理有据，值得大家学习。但是，狐狸的聪明和恒心用错了地方——想不劳而获，想欺骗别人，这是心术不正的聪明、是心术不正的恒心，这种‘聪明’和‘恒心’，会危害社会，像现实生活中的电脑黑客、形形色色的违法犯罪，走向了邪恶。这种‘聪明’和‘恒心’，要不得！”
第二、以优美而又富有激情的评价性语言进行情境创设。课堂中利用恰当的情境创设既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。情境创设的方法很多，选择运用优美的、深刻的、富有人文关怀的评价性语言和文字来渲染良好的教学氛围，让学生站在一定的高度上提高认识。
第三、联系现实，由文本引入学生对自我人格培养的反思，以情导情。我尝试让学生根据自己的人生体验，反思自己性格中的弱点，谈谈自己在人格上获得了哪些启示。为此，我努力给学生创造一个开放的自由的思想空间，鼓励学生放弃思想中固有的拘束、刻板、教条的思想，勇于开口，深刻思考，发现自己人格中的欠缺点，在讨论交流中寻找完善自己人格的方法。在讨论中，很多同学都表示在过去的学习生活中，自己过于以自我为中心，做事不考虑后果，习惯性的为自己的行为寻找借口，不善于反省自己的错误，甚至很多时候对别人善意的规劝不屑一顾。也有很多同学谈到了在面对身边的不公正现象时，自己出于种种原因没有挺身而出，“见义勇为”等词语早已成为书本上距离自己遥远的名词……对于学生有感而发、真切的反思，我对他们进行了适当的总结与引导，让学生真心接受在我们的人生发展过程中，要勇于解剖自己，审视自己，反思自己，不断完善自己的人格，克服人性中的弱点。而语文教学中的情感注入，对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质具有不可低估的作用。一旦形成良性循环，学生的情感品质及语文能力都可以逐步提高。
因而，在倡导“以学生发展为主”的教学理念的今天，我们有必要重视语文教学中情感态度和价值观的培养，满足学生的情感、审美等精神层面的渴求，让学生的心灵日渐健康、丰满起来，用语文点亮学生“情感”之灯。