在角色游戏中促进幼儿自主性的发展.doc

也谈角色游戏促进幼儿自主性的发展
一、问题的提出
现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为：人的自主性素质，是现代人的基本特征，自主性素质的发展和培养，是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征：独立性、主动性和创造性，毫无疑问，这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较高的人，具有很大的潜力，他们不是被捏出来的泥人，或者是模子做出来的标准件，因此他们不仅能够更好地适应现代社会，也更能为社会的发展做出贡献，自主性素质的核心，是使个人与社会的关系更和谐，个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。.
幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个活生生的个体，是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。
二、概念的界定
自主性是主体有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及自身冲动的影响的状态，它是个体对自身行为的意识和调控的能力。表现在活动中，就个体而言，知道自己要做什么，能根据自己的能力和信心行事，积极主动地去做自己认为该做的事，通过自身的活动获得发展。自主性是幼儿活动的动因，是一切教育活动取得良好效果的前提条件。同时，自主性又是教育的结果，它可以在幼儿一日活动中通过多种途径进行培养。
角色游戏是指幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实生活的一种活动，是幼儿独立自主的活动，具体表现在扮演角色、选择主题、选择玩具等，幼儿是一切的主人。角色游戏同样又是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。因此，角色游戏成为了幼儿表现自主性和发展自主性的重要途径。
三、促进幼儿自主性发展的方法与策略
（一）幼儿自定游戏内容
幼儿自定内容可以发掘那种幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活泼、健康成长创造条件。为此，我在内容的选择上尊重孩子的意愿，放手让他们根据自己的兴趣、爱好自由选择，并帮助他们确定内容。
1．通过谈话提出当日想玩的游戏内容
创设宽松、愉快、温馨的谈话环境，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下内容，还可鼓励孩子进一步地扩展已有的生活经验，丰富游戏的内容。例如，有的幼儿想玩“娃娃家”游戏，教师可引导幼儿讨论“宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？”“宝宝不舒服了，是怎么回事呢？”等等在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，思考的空间变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。
2．迁移教学活动经验产生游戏内容
游戏总是建立在幼儿已有经验基础之上的，幼儿的经验来源于家庭生活、社会生活，同时也来源于幼儿园的学习活动。幼儿在幼儿园教育活动中获得了经验，常常可以迁移到游戏活动中，产生新的游戏内容。例如，幼儿在《认识数字6》时，我组织幼儿玩了数学游戏“蔬菜超市”，之后孩子们便萌发了玩“购物”游戏的愿望，于是我引导幼儿丰富有关商店的经验，和他们一同准备有关商店游戏的材料。这样，“小超市”“小卖部”等游戏便开始了。
3．进行取舍构建新游戏内容
一段时间后，对旧的游戏内容，幼儿喜欢的就留下或扩大，不喜欢的就取消或部分保留。如 “小医院”，大部分孩子都很喜欢，可太拥挤，有几个幼儿提出取消以避免纠纷，于是就将小医院变为大医院，既满足了多数幼儿的意愿，又尊重了少数幼儿的意见。
（二）幼儿自选游戏角色
让幼儿按自己的意愿选择游戏角色，能使幼儿体验到自己决定自己的事情所带来得愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动时，身心处于积极活跃的状态下投入到游戏的情景中，能充分发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，从而更有效地促进幼儿自主性的发展。
1．习得解决自选游戏角色时产生矛盾的方法
我们班采用插牌的方式，让幼儿自选区域，同游戏区域的幼儿一起进行商讨、分配角色。而在游戏中，也往往会遇到因角色分配所引起的矛盾。这时候，教师不要过于心急而帮幼儿定好角色，应给孩子自主解决问题的空间和时间，采用适当的方法，引导幼儿解决。在实践活动中，我一方面鼓励幼儿大胆地表达自己的愿望，想出多种方法来解决分配角色的矛盾，同时又注意观察发现幼儿解决矛盾的有效方法，并有意识地请幼儿把自己的好办法介绍给同伴，这样，我班的幼儿创造并学会了用协商、猜拳、点兵点将、竞争以及增加新角色等方法来解决矛盾。
例如：在一次游戏中“娃娃家”来了６个小朋友，他们为谁当妈妈、谁当娃娃争得不可开交，我没有马上去干涉他们，只是提醒他们想一个好办法，让大家都玩得高兴，最后，他们想出了当三胞胎娃娃，既解决了问题，又满足了自己参加“娃娃家”游戏，并在其中扮演某个角色的愿望。
2．帮助个别幼儿获得满意角色
由于幼儿的能力和个性差异的存在，在游戏活动中，一些能力差的比较胆怯的幼儿，常常处于服从或被排斥的地位，很难按自己的意愿获得一个满意的角色。对于这些幼儿，教师应当给予适当的帮助，使他们敢于表达，并且学会表达自己的意愿，从而改变他们在游戏中的处境，逐步地形成自信、自主的处世态度。我一方面在各种教育活动中，教育幼儿要接纳同伴；另一方面，在游戏中，对这些幼儿给予特别的关注，帮助他们实现自己的愿望。
（三）幼儿自由发展游戏情节
幼儿是游戏的主体，不仅有权自定游戏内容，自选游戏角色及伙伴，同时，也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节。我们教师应该以多种方式帮助幼儿调动经验、重组经验，从而使幼儿游戏情节得到发展。
（四）幼儿自评游戏
一直以来，都是教师根据自己的观察对幼儿游戏进行总结、点评，它往往是幼儿之间的一种横向评价，容易忽视幼儿的个体差异，使一部分幼儿在这种最容易获得成功的活动中，难以体验到成功的愉悦。我认为，游戏是反映幼儿经验和能力的活动，教师评价的着眼点应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自己。如能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是个成功的游戏者。基于这样的认识，我改变了过去简单主观地评价幼儿在游戏中的遵守纪律、品德高的做法，让幼儿自评为主，评价内容也出现了如下改变。
1．介绍创新
即给幼儿机会将自己每一点有价值的创新予以展现。如：让幼儿介绍自己协商分配角色的新方法、游戏中出现的新情节等。
2．展示发明
即在游戏结束时，鼓励幼儿展示自己的小发明，让幼儿把自己在游戏中的体验升华为一种成功感和愉悦感，激起再创造的愿望。如在一次游戏中，“娃娃家”发明了空调，他们向大家介绍时说：“自从我们有了空调，‘娃娃家’就冬天不冷，夏天不热了。”当时就激起了很多小朋友创造的兴趣。
3．讨论商量
游戏评价是引导幼儿讨论游戏中出现的问题，商量出解决的办法。如，在一次游戏中，“娃娃家”的爸爸和宝宝因争当同一角色闹得很不愉快。评价时，我让他们找找原因，有的说：“都怪他们不出去，我才玩得不愉快。”有的说：“你们都要别人出去，如果别人要你出去，你高不高兴嘛？！”争闹的孩子都意识到自己错了。我随机引导幼儿想想下次遇到这种情况时该怎么办，幼儿想出了让朋友、增加新角色或重新找工作等方法来解决这个问题。
总之，个体发展需要自主性。社会发展更需要具有自主性的人。我们教师要摆正幼儿与教师在活动中的地位，不断地引导和帮助，并使用适当的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与角色，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地发展。幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡，共享游戏的愉悦。