义务教育历史课程标准的新思路与新变化省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,义务教育历史课程标准（）新思绪与新改变,主讲人 徐蓝,首都师范大学历史学院教授、博导,-07,1/53,一、修订前调研工作和问题提出,和年，教育部组织了两次大规模调研。年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，并于上六个月发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级试验区就义务教育各学科课程标准（试验稿）实施情况进行调研，参加调查教师达11万余人；下六个月，课标修订组收到了这些调研修订意见和提议。另外，历史课标修订组也直接向各地域索要意见汇报，得到省市汇报19份，试验区汇报5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地屡次召开资深教授和一线教师座谈会听取意见和提议。,2/53,从这些调研反馈意见，能够看出两点：,1.,新课程改革方向已经取得高度认同。,2.,提出了一些值得重视问题。,（,1,）认为（试验稿）,以“学习主题”展现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生认知能力有一定距离，并使历史时序性、系统性受到一定影响,，希望能够突出历史发展基本线索。,（,2,）认为,课程容量和难度,还需要作深入调整，以兼顾不一样地域差异性和多样性。,（,3,）希望深入提升课程标准,指导性和可操作性。,3/53,修订组对调研意见分析,1.,历史学科基本特征是时序性和线索性，,对于初学历史初中学生，应该让他们正确地了解历史学科基本特征，这是历史教学主要任务之一。所以，课程标准制订，,要坚持时序性，要突出历史发展根本。,2.,初中学生是,13,至,15,岁青少年，对他们要求应,以感知为主,，应依据历史发展时序，在了解历史上主要人和事基础上，,适当增加理性要求。,4/53,修订组对调研意见分析,3.,六大学习板块设计合理，从大方面遵照了时间次序，符合学习历史认知规律，应该坚持。不过每一个板块中详细内容采取“学习主题”设计，存在问题：,（,1,）限制了史事选择，疏漏了重大历史事件。,（,2,）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。,（,3,）编排框架和体例轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本线索和主要事件与人物。,（,4,）“学习主题”理性偏强，与初中孩子认知能力相距较远，他们在接收和了解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育功效。,5/53,修订组对调研意见分析,4.一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，主要方法之一就是改变“学习主题”展现方式。与此相一致，对每一个教学板块导言也要修改。,5.此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进表达。作为人文学科全日制义务教育历史课程标准（试验稿），它“序言”和“课程目标”等内容，也要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）要求，参考各省市意见，作较大修改。,6/53,二、修订工作遵照三个基本标准,1.与时俱进。,落实国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）精神，深入将社会主义关键价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优异传统文化、爱国主义、民族团结精神内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情了解，增强对祖国日益强大自豪感和对世界发展大势认识。,7/53,2,恪守历史学科学科特征。,历史学科基本特征是时序性和系统性,。对于初学历史初中学生，应该让他们正确了解历史学科基本特征，初步取得对历史发展整体性认识，使修订稿更有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。所以，此次修订工作,坚持历史发展时序性，突出历史发展根本。,3,减轻学生负担。,修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程普及性和基础性特点以及初中学生认知能力，深入减轻学生学业负担。,8/53,三、坚持并完善基本理念与改革方向,1,坚持“自主、合作、探究”教学理念。,新课程改革提倡以学生发展为本，重视学生自主、合作、探究学习和对教学活动主动参加，强调发挥学生在教学中主体地位理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，愈加重视学生对历史感悟、体验和认识，重视教学信息多重传递和与学生双向交流，重视教学内容与教学活动有机结合，重视培养学生终生发展所含有自我学习和自我发展能力。使教师在表达学生主体地位教学中发挥出教师主导作用，使学生学会学习过程也成为他们形成正确人生观、世界观和价值观过程。,9/53,三、坚持并完善基本理念与改革方向,2.,坚持并强化“三维目标”整合。,修订稿完全认同并尊重历史课程育人功效，坚持从“三维目标”方面进行课程设计，深入强调学生在初步学会学习历史同时，养成认同中华民族优异文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界视野和意识，认识世界历史发展总体趋势，逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质，从而愈加突出了历史课程在学生素质教育中地位与作用。,10/53,三、坚持并完善基本理念与改革方向,3.,重视初中、高中、大学历史课程整体构建与衔接，深入减轻学生学习负担。,怎样对初中、高中、大学历史课程进行整体规划与构建、并使不一样时段课程有机衔接，防止重复、断裂、脱节与错位，一直是相关部门高度重视、从教者迫切希望处理问题。在此次修订工作中，修订组对初中、高中历史课程标准中中国近代、当代史部分以及大学教材,中国近当代史纲要,进行了认真全方面梳理和深入研讨，对中国古代史和世界史内容也在研读相关文本基础上进行了充分讨论，并在此基础上对义务教育历史课程标准做了深入修改与完善。,11/53,三、坚持并完善基本理念与改革方向,4.,坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位。强调历史教育独特征：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。,历史课程改革一个主要目标和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中地位。历史课程已被视为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了广泛认可和重视。修订稿继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中一门基础课程。它所含有思想性、人文性、基础性和综合性，与其它人文社会科学一样，对初中学生全方面发展和终生发展含有十分主要意义。同时修订稿深入强调历史教育独特征，即：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。,12/53,四、,标准（,）,突出特点和最大改变,标准（,）,最突出特点是在课程内容展现方式上发生了较大改变，,即在坚持新课程改革基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位同时，,强调历史学科时序性特征，,从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，按照时间次序，精选最基本史实，,采取了“点,线”结合展现方式。,“点”是详细、生动历史事实；“线”是历史发展基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，经过“点”与“点”之间联络来了解“线”,。,突出时序性、凸显历史发展根本、降低难度,13/53,为何要强调历史时序性和系统性？,1,.,历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以经过这么成长而到达今天高度。,所以，历史学科基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来影响。,14/53,为何要强调历史时序性和系统性？,2.,马克思主义认为，人类历史发展是有规律。从纵向看，,人类历史经历了不一样生产方式演变和由此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。,从横向看，,人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。,15/53,世界历史纵向发展,马克思在,1859,年为,政治经济学批判,所写序言中指出：,“,大致说来，亚细亚、古代、封建和当代资产阶级生产方式能够看作是经济社会形态演进几个时代。资产阶级生产关系是社会生产过程最终一个反抗形式，这里所说反抗，不是指个人反抗，而是指从个人社会生活条件中生长出来反抗；不过，在资产阶级社会胞胎里发展生产力，同时又创造着处理这种反抗物质条件。,”,马克思恩格斯选集,第,2,卷，人民出版社,1995,年，第,33,页,16/53,世界历史横向发展,马克思和恩格斯于,1845,1846,年撰写,德意志意识形态,中就已经指出，,近代资本主义大工业创造了世界市场，从而,“,首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态,”,“,各个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，,历史也就越是成为世界历史。,”,马克思恩格斯选集,第,1,卷，人民出版社,1995,年，第,114,、,88,页。,17/53,世界历史纵向发展和横向发展关系,人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学科基本特征。,18/53,为何要强调历史时序性和系统性？,正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后,标准,能够帮助初学历史初中学生正确了解历史学科基本特征，,在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。,3.,从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使学生了解历史发展脉络，了解历史进程。,19/53,美国国家历史课程标准,指出：,“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于学生明了历史上发展模式和因果关系。”,“时序思维能力是历史推理关键。,假如没有历史地对待时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它们之间相互关系或解释历史因果联络。,年代学是组织历史思维智力前提。”,英国国家历史课程标准,要求学生含有,“,对时序了解能力”,。,日本标准,强调历史线索主要性,。,20/53,五、历史课程设计思绪主要调整,在保持（试验稿）总体框架,中国古代史、中国近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、世界当代史六大板块划分同时，,适当弱化每一个学习板块中学习主题，并按照历史发展时序，在每一个板块内容设计上，以基本史实为主，采取“点,线”结合展现方式，使保留、选择史实链接起来基本能够反应中国历史和世界历史发展基本时空线索。,21/53,确定中国史和世界史发展基本线索,中国史：,中国古代史以传承中华优异文化和独特文明，以及历代基本特征为关键，同时重视中外交流发展。,中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治救亡图存为根本，兼顾当代化原因。,中国当代史突出反应中国人民在中国共产党领导下进行社会主义建设成就和社会主义关键价值观，以及中国国际地位不停提升。,22/53,确定中国史和世界史发展基本线索,世界史：,世界古代史重视全方面反应多元文化和历史发展多样性，以及在欧、亚、非洲之间不停进行交往。,世界近代史重视揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张反抗，以及资本主义世界市场不停扩大和世界各国各地域之间联络不停加强。,世界当代史重视社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分整体，组成了世界各国既相互依存又相互竞争复杂局面。,23/53,六、,标准（,）,内容改变,1,课程总体目标、分目标、课程性质和实施提议完善。,（,1,）发展与完善“序言”包括课程总目标。,明确提出“,培育含有社会主义关键价值观公民，是时代发展和社会前进需求，也是青少年本身成长和全方面发展需要,”。这一提法，是对义务教育历史课程改革总体目标做出最新叙述，深入确立了历史课程目标价值取向。,24/53,六、,标准（,）,内容改变,（,2,）对“课程性质”做了较大修改与完善。,明确指出义务教育阶段历史课程含有四大特征：,思想性。,坚持用唯物史观阐释历史发展与改变，使学生认同中华民族优异文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确世界观和人生观。,基础性。,依据学生心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本、主要历史知识和技能，逐步形成正确历史认识，为学生深入学习与发展打下基础。,25/53,六、,标准（,）,内容改变,（,2,）对“课程性质”做了较大修改与完善。,明确指出义务教育阶段历史课程含有四大特征：,人文性。,以人类优异历史文化陶冶学生心灵，帮助学生客观地认识历史，正确了解人与社会、人与自然关系，提升人文素养，逐步形成正确价值取向和主动向上人生态度，适应社会发展需要。,综合性。,重视人类历史不一样领域发展关联性，重视历史与现实联络，使学生逐步学会综合利用所学知识和方法对历史和社会进行全方面认识。,26/53,六、,标准（,）,内容改变,2,课程内容主要改变,（,1,）,依据“课程设计思绪”弱化学习主题、依照历史发展时序标准所做调整，重新编写每个学习板块中导言。,导言目标有三个：,A.,经过按照时间次序排列和解读课程内容中所选择史事，基本勾勒该学习板块所包括历史发展基本线索和主要特征，揭示历史发展总体趋势；,B.,使教师能够了解该学习板块教学内容总体框架和结构；,C.,从“知识与能力”“过程与方法”“情感,态度,价值观”三个层次，提出教师和学生经过该学习板块教与学应该到达学习目标。,27/53,六、,标准（,）,内容改变,（,2,）在课程内容详细选择上从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，总目标是按照历史发展时序，精选最基本、最主要史实，降低难度，减轻负担。,为此，我们增加了一些知识点，也降低了一些知识点。,为了合理增、减知识点而又不增加学生学业负担，我们制订了以下一些标准。依据这些标准，我们按照时序，重新排列每一个板块中史实。,28/53,增加知识点详细选择标准,依据历史课程时序性要求，为了给学生必要历史发展整体概念，适当增加一些知识点。,比如，中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。,历史发展中出现、初中学生应该掌握也能够了解新事物。,比如，中国当代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好等内容；世界当代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。,29/53,增加知识点详细选择标准,为了使学生更加好地了解历史发展而必须增加内容,。比如：因为西欧庄园是了解西欧中世纪社会关键知识点之一，所以在世界古代史知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，因为手工工场、租地农场是了解近代早期西欧社会经济改变、资本主义产生关键问题，所以在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。,30/53,降低知识点标准,课程内容整合与相关学科衔接。,比如，考虑到在讲述祖冲之数学成就时会向前追溯到,九章算术,，而且在数学课中也会包括这个知识点，所以就不再将,九章算术,列在,标准（,）,之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到,水经注,，物理课中也会讲到阿基米德，故在,标准,中就不再列入。,从学段角度出发，考虑知识点难度，对一些较难知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。,如,资治通鉴,、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、,1954,年宪法、宪章运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。,31/53,降低知识点标准,从深入减轻学生学业负担出发，删减一些不影响初中学生了解历史发展根本知识点。,如元谋人、尧舜禹传说、禅让制世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“,863,计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济特点、生物工程技术等等内容。,标准（,）,未列入学生经过课外阅读、课外活动能够自我取得知识。,如马可,波罗、,荷马史诗,、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。,32/53,六个学习板块主要增减内容,学习板块,增加内容,降低内容,中国古代史,文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期兴盛,元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、,九章算术,、,水经注,、,资治通鉴,中国近代史,义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石,左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜,中国当代史,雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好,西藏和平解放、,1954,年宪法、国企改革、,民法通则,、,刑法,、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“,863,计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险,世界古代史,希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学兴起、查士丁尼法典,南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可波罗、象形文字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院,世界近代史,租地农场、手工工场,克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦,世界当代史,社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题,国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞,33/53,（,3,）吸收新研究结果,除了详细内容外，最显著是将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。,这么做理由是：依据国内外近几十年来新研究结果，将,19,世纪末,20,世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。,对于中国共产党历史，也是以代表党史研究最新结果,中国共产党历史,第一卷和第二卷为依据给以叙述。,34/53,六、,标准（,）,内容改变,3,在循序渐进地培养学生历史学习能力上提出依次递进更明确要求。概括地说：,初一：主要培养学生历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性历史读物，了解传说、故事、演义与史实区分。,初二：主要培养学生初步搜集和阅读、分析基本史料能力和学会社会调查基本方法。,初三：主要培养学生绘制简单历史示意图，能够对同类历史事物进行初步比较、概括和综合，能够初步利用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习能力。,35/53,标准（,）,基本特点,1.,在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。,2.,在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段历史课程“育人为本”、使全体学生都得到发展教育理念；更强调探究式学习和教与学创新。,3.,更新“课程设计思绪”，在详细内容展现方式上弱化学习主题，采取按照历史发展时序“点,线”结合展现方式，凸显了历史发展根本。,4.,更为清楚明确完整地提出“知识与能力”“过程与方法”“情感,态度,价值观”三个横向课程目标，并与课程内容中要求纵向目标结合得更为紧密。,36/53,标准（,）,基本特点,5.,在课程内容上，依据“点,线”结合展现方式构建课程体系。在六个板块学习内容上，按照历史发展时序，重新排列史实，并提出必要相对应教学活动提议；同时依据上述标准撰写导言。,6.,精选最基本、最主要史事，删除过难、过偏、过多知识点，深入减轻了学生学习负担。,7.,“实施提议”清楚详细，切实可行，富有弹性；深入明确了教师主导作用和学生主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大创新空间。,37/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,1.,了解历史纵向发展与横向发展。,基于历史唯物主义认识，教师在使用,标准,时能够看到，不论是中国史课程内容还是世界史课程内容，我们在排列主要知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是依据历史纵向发展和横向发展这两条纵横交织“线”来安排。,标准（,）,依然把中国史和世界史各分为三个阶段，在每个阶段中按照时间次序列出若干主要知识点，包含主要历史事件、历史人物和历史现象等。其中一些知识点是,以事系人,，重在讲事件来龙去脉而包括到人，一些知识点是,以人系事,，重在讲人生平事迹而包括到事，而,以前者居多,。,38/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,中国古代史中中国历史发展及与世界联络：,纵向历史事件、人物、现象多，但也有中国与世界其它地域交往。如“经过丝绸之路开通，了解丝绸之路在中外交流中作用”；“知道佛教传入”；“以,鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代,中外文化交流发展”；“经过活字印刷术创造以及指南针、火药应用和外传，认识四大创造对世界文明发展贡献”；“了解郑和下西洋航海壮举，知道戚继光抗倭斗争”；“经过清代中期以来腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展时尚”。,教师要注意到这种编排，有意识地引导学生了解古代中外交流，加深他们民族自豪感和对祖国历史文化认同感。,39/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,中国近代史中中国历史发展及与世界联络,:,在中国近代史中，中国与世界横向联络更为显著，其开端本身就是世界历史横向发展一个结果，而且对以后中国历史发展与世界历史发展都产生了很大影响。,教师要充分了解近代外部世界对中国社会带来改变和对中国历史发展影响，有意识地引导学生认识近代中国民族苦难是国内专制统治腐朽黑暗和外国列强入侵造成；认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族优良传统；知道救亡图存和实现当代化是近代中国人民奋斗基本目标；知道民族民主革命艰巨性；知道没有中国共产党就没有新中国道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗信念。,40/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,中国当代史中中国历史发展及与世界联络:,在中国当代史中，中国不但与世界联络日益紧密，而且中国发展对世界影响也越来越大。修订稿不但包含新中国发展主要史实，而且选择抗美援朝、中国共产党十一届三中全会、邓小平与改革开放、中国恢复联合国正当席位与中美建交、北京奥运会等内容来说明新中国与世界关系。,教师要经过教学，使学生知道中国社会主义初级阶段基本国情，认识社会主义当代化建设是一个波折漫长过程；能从社会不停进步和发展中体会到必须坚持中国共产党领导，坚定建设中国特色社会主义信念。同时使学生初步了解中国与世界相互依存、相互影响关系。,41/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,世界古代史中纵向发展与横向联络,:,世界古代史基本按照世界各个古代文明出现次序编排，选取最主要有代表性历史事件、人物和现象来表达古代世界历史发展。在世界各区域横向联络方面，主要包含“初步了解亚历山大帝国对东方文化交流作用”；“了解罗马帝国政府与扩张”；“了解伊斯兰教传输，初步认识阿拉伯帝国在文化上贡献”等内容。,教师在教学中要让学生感悟人类文化多元性、共容性和各地域发展不平衡性，树立民族自信心，培养了解、尊敬、吸收其它民族文化精华开放心态。,42/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,世界近代史中纵向发展与横向联络,:,在世界近代史这一历史阶段中，世界各地域前资本主义文明相对孤立和相互隔绝状态，伴随新航路开辟，被日益发展资本主义世界市场和血腥殖民扩张所打破，人类逐步步入相互联络、相互依赖阶段，进而产生了真正意义上世界历史。,教师在讲述这段历史时，不但要讲清资本主义在欧美日发展，还要注意资本主义发展对世界其它地域影响，揭示,19,世纪末所形成西方先进、东方落后历史原因。,43/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,世界当代史中纵向发展与横向联络,世界当代史主要叙述是,20,世纪初以来世界历史发展基本进程。在此阶段，整个世界日益成为一个息息相关、密不可分整体，完整意义上世界历史终于形成。课标中选取全部历史事件、人物和现象，都与整个世界有着直接或间接联络，世界历史纵向发展与横向发展更为紧密地联络在一起并相互影响。,教师在备课中要有意识地使学生了解世界日益成为一个密不可分、多样性整体，组成了世界各国既相互依存又相互竞争复杂局面，中国前途命运日益紧密地同世界前途命运联络在一起，从而以开放心态和开阔视野对待世界。,44/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,教师在教学中，要依照历史次序（纵向发展与横向发展）让初学历史学生详细知道这些历史事件、历史人物和历史现象，经过生动语言讲述和学生自己感悟，激发学生兴趣，同时,要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间有机联络，才能加深学生了解，培养学生历史思维能力和历史了解能力,。假如没有明确历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史错位，无法正确地考查这些事实之间相互关系，也无法揭示历史事件因果关系，达不到历史课程培养目标。,45/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,2,落实历史课程基础性和普及性标准。,初中教育是基础教育，亦是普及性国民教育，初中阶段历史课程应以普及基础性历史知识为主。初中历史教师要,认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思绪表述，遵照历史教育规律，全方面了解课程内容所采取“点,线”结合展现方式。,在教学中教师要引领学生掌握基本、主要历史知识（包含历史发展基本线索和主要历史事件、历史人物、历史现象等），,克服专业化和成人化倾向，防止追求过全、过深、过细历史叙述。一些较深内容，在初中教学中无须过多包括，防止从课程广度和深度上超出初中学生认知能力，增加学生学业负担，也会使学生失去学习历史兴趣。,46/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,3,.,修订后课标深入加强社会主义关键价值体系渗透，深入强化中国优异文化传统、爱国主义、民族团结精神教育。,适当弱化学习主题，采取编年体“点,线”结合展现方式，使学生在历史时序发展中，了解和感悟中华文明悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生爱国主义情怀和人文素养；更强调民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展；同时在学习过程中了解中国特色社会主义。,47/53,修订后课标增加或强化爱国主义、民族团结、社会主义内容,内容,试验稿提法,修订稿提法,改变,“百家争鸣”,知道孔子，了解“百家争鸣”主要史实。,知道老子和孔子，初步了解“百家争鸣”对后世深远影响。同时增加教学活动提议：搜集论语中一些名言，说一说其中含义。,老子是新增加内容；还增加教学活动提议：搜集论语中一些名言，说一说其中含义。,“丝绸之路”,经过“丝绸之路”开通，了解丝绸之路在中外交流中作用。,观察丝绸之路路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅艰辛。,角度改变：不但要了解，还要学生经过历史学习能力提升，想象并体会商旅艰辛。,汉武帝,列举汉武帝大一统主要史实，评价汉武帝。,了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。,角度改变：经过“文景之治”盛世，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。,东汉,无,了解东汉建立,东汉是新增加内容。东汉是中国古代史上一个主要时期，不能缺乏。,中医,讲述张仲景和华佗故事。,搜集详细事例，体会中医对我们日常生活广泛影响。,增加学生感受：经过学生亲身感受，加深对祖国医学宝库了解和热爱。,48/53,内容,试验稿提法,修订稿提法,改变,北魏孝文帝改革,概述北魏孝文帝促进民族融合方法。,经过北魏孝文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融对中华民族发展意义。,把“融合”改为“交融”，更符合中国历史上各民族相互学习、相互依存历史实际，更突出中国统一多民族国家发展。,北方农业技术和农历,无,了解北方农业技术成熟和农历。,这些是增加内容，明确提出加强对祖国古代劳感人民智慧和创造力认识。,隋朝,仅包括隋朝科举制度,知道隋朝统一，了解科举取士制度创建和大运河开通；知道隋朝灭亡原因。,增加隋朝一些内容。隋朝统一了全国，结束了长久分裂局面，在历史上有主要地位。,郑和下西洋,概述郑和下西洋史实,了解郑和下西洋航海壮举；绘制郑和下西洋航行路线简图，讨论郑和下西洋意义。,角度改变：不但要了解史实，还要了解这一航海壮举意义。,中国特色社会主义民主政治,无,（仅在教学活动提议中提出“请当地人民代表介绍人民代表活动及人民代表制度”。）,了解人民代表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色社会主义民主政治。,增加内容：要求学生清楚了解中国特色社会主义民主政治。,49/53,内容,试验稿提法,修订稿提法,改变,中国共产党第十六次代表大会以来我国取得新成就,无,（还未发展到此时）,知道中国共产党第十六次代表大会以来我国取得新成就，以北京奥运会为例加以说明。,增加新内容。增强学生对祖国日益强大自豪感。,科学发展观,无还未发展到此时）,认识中国特色社会主义理论体系主要性；认识中国坚持科学发展、实现社会友好主要性。提出教学活动提议：结合身边事例，讨论中国实现可连续发展主要性。,增加新内容。增强学生对科学发展观认识。,50/53,七、对教师了解并指导教学工作提议,4.,要全方面了解并实践,标准（,）,对教学工作提出七点详细提议。,（,1,）坚持正确思想导向和价值判断。,（,2,）充分激发学生历史学习兴趣。,（,3,）重视对基本事实进行必要讲述。,（,4,）引导学生学会学习、学会思索。,（,5,）重视历史知识多领域、多层次联络。,（,6,）提倡教学方式、方法和伎俩多样化。,（,7,）重视培养学生创新意识和实践能力。,51/53,需要强调是，培养学生自主学习能力不等于放任自流，而是真正能够经过在教学中发挥学生主体作用和教师主导作用，在师生双方主动有效互动中，将学生学会学习目标、将“教书育人”终极目标落到实处。,52/53,谢谢各位！,53/53,