英语教师如何听评课市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,英语教师怎样听评课,重点关注,1.教学步骤设计-设计情境创设、新课导入、新知巩固、应用与拓展等主要步骤；大小步骤、学生实际、教师特点；教师引导、探究合作、质疑讨论；,2.重难点突破知识纵横联络；方法灵活简便有效；举例、比较、直观演示；利用比较、类比、分析、归纳、逻辑思维、书本转化能力；,3.教与学方法怎样互动、创设学生主动参加、调动主动性、自主学习能力、指导观察、质疑比较、判断与推理、分析与概括、归纳与总结、讨论与辩论等；,4.教辅伎俩与板书信息技术与学科教学结合、板书详略得当、脉络清楚、重点突出、整齐美观；,5.练习设计与知识拓展针对性、层次性、拓展性；巩固知识和培养能力目标；形式多样、处理实际问题能力；,6.教师肢体语言敏锐眼神、勉励微笑、恰到好处手势、台上下步伐等；,7.即时思索和评价步骤优化、语言特点、思想表达；,1/9,怎样评,课程意识“用教材教”非“教教材”,1.,分清课程意识、教学意识：,师、生、材、境“教什么”，抓纲依本“怎么教”,2.了解课程概念新内涵:,知识结构、文化素养、敬业精神、教学情境,3.依据教学对象处理内容:,思维多层多角度、全方面性、“只见教材不见人”,角色意识“学生成功感”重于“教师成功感,”,1,.找准角色定位:,组织、促进、帮助、引导、参加平等中首席,2.,奏响课堂教学主旋律,:自主、合作、探究、共同发展,3.,把好课堂教学脉搏,:取得实惠、掌握方法、发展智慧、提升素养,问题意识提倡以问题为纽带课堂教学,1.,激发求知兴趣,培养问题意识:,2.打破传统习惯,培养创新精神,效率意识,怎样处理“顾此失彼”矛盾,1处理“用教材教”与“脱离文本”矛盾：,2.处理“气氛活跃”与“课堂秩序”矛盾,3.处理“自主探究”与“课时任务”矛盾：,从学生需要出发，,课堂-光彩；,忽略学生要求，,课堂-失价值；,以学生发展主旨，,课堂-成功。,2/9,催生一节好课条件在真实自然中寻找教学真谛,在平等友好中到达教学效果,在不停创新中追求完美,有意义课-扎实课:知识、能力、体验、激发、主动投入,有效率课-充实课：面效率不一样；效率高低不等,是常态课平实课：价值空间、相互讨论、思维碰撞,有生成性课动态生成过程、生命成长过程、情感完善过程,对文本有深入钻研：正确、到位、掌握、看着鲜艳，没有芳香,有待完善课真实课：值得反思、需要重建、没有粉饰,必须心中有爱最高境界、向心力、依赖感、内驱力、自策力,倾 向,T(teacher),S(students),I(indivitual）,G(group),T(thinking),M(motocircle),L(logical),E(emotional),NC(not caring),C(caring),3/9,认识教师教育职责与角色,学会生存：“教师职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思索；除他正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出现成真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性活动：,相互影响、讨论、激励、了解、勉励。”,4/9,怎样教,教学要有,“,精,”“,气,”“,神,”,精当目标,：,综合化、系统化、行为化,精选内容,：,抓主要、挖独特、探深奥、补相公,精心设计,：,切入点、设疑问、关键处、矛盾处、对比处、忽略处、细 节处、深层涵义处、对称照应处、总结概括处、象征语句处,民主气氛,：,平等中首席，共识、共进、共发展,生活气息,：,文本课程、体验课程，走进、观察、体悟,创新气魄,：,人格特征，动机、追求、意志、自觉、想像,形象要精神,：,正气、才气、书卷气、神气、锐气、言行举止、音容笑貌、,讲授要传神,：,文字7%、语气38%、表情55%、自然、适度、温和,听课要入神,：,跃跃欲试、屏气凝神、起身讲话、低头深思、思绪一致,5/9,讲清概念突出重点、思绪清楚、语言到位,讲清联络知识、领域、步骤、前后,讲清作用知识价值、学习高兴、激励评定、心理感受,着眼于双基：知识、技能、学习兴趣、求知欲、真理态度、,搜集处理信息、获取新知、分析处理问题、交流合作,着眼当堂消化：上课成败与质量高低=教学成败与教学质量高低,着眼中等生学困生：给以关注、体验得失、做“助手”,课上要做,“三真人”,真情实意爱学生尊重差异、相信潜力、观赏习得。,真才实学教学生引领学生、搭桥铺路、平等中首席,真知灼见感染学生抒真情、超越课堂、鲜活生活、焕发活力。,教学要重“三讲清”、“三着眼”,6/9,教学过程充分把握,“四让”,尽可能让学生观察-激发观察、观察方法、促进发展,尽可能让学生思索-真会、真能、“不愤不启，不悱不发”,尽可能让学生表示-讲解精当、设问交流、点拨评价,尽可能让学生作结论-拉学生走？背学生走？呼唤学生？,课堂目标管理力争实现“五化”,教材目标化,知识、过程、三维：“让学生在活动中对感受、发觉和体悟”,目标问题化,知识搬运：智慧挑战与开启，情感关注和激扬,怎样什么特点说议评赏 问题意识、问题能力,问题关键点化,纽带、组织、梳理、选择、提炼、思维容量、“剥、牵”,关键点练习化,集中、展开、读、思、议、疑、结、练、写等,各种感官实践：质疑、假使、读书、想像、存在、尝试、归纳,练习应用化,主体实践、能动建构、内外延伸、举一反三主动迁移、贯通、,实用、生活化分析讲解、死记硬背、食而不化,7/9,探究有效教学模式,自主性、操作性、平等性、探究性,师：,warming-up presentation practise produce,激活（脑、行、知）命脉（点、式、型）实践（趣、样、效）生成（真、群、主）,生：领悟 感受 经历 产生,熏陶感悟式:,师,：,扣题导入,情境再现,析疑解难,引导探究,提升巩固,生,：,整体感知,体验情感,互动交流,内外沟通,阅读延伸,体验交流式,:,主动体验,口述训练,插播媒体,交流反馈,文字输入,总结提升,引导探究式,:,创设思索问题空间-,提供贮存问题机会-,训练提取问题能力-,加强重组问题点拨-,8/9,唤起我们职业内在尊严和欢乐 与新课程共同成长,谢 谢 大 家,包头市教育教学研究中心 杜娟,cuckoo0722,9/9,