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体育教学中如何促进学生的自主学习

一、自主学习的内涵及本质
何谓自主学习，其本质特征是什么？人本主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为自主学习就是对自己学习的一种负责，是学习者决策和实施决策的负责能力。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。这需要有感情的投入和有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
近年来，我国学者对自主学习的内涵与本质也相继提出了各种主张。如有学者认为自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。也有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。
 综上所述，不难看出，尽管对自主学习的内涵界定各有不同，但自主学习的本质特征却基本都包含了这样几个方面：
 1.能动性
 自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
  2.有效性
 由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
 3.相对独立性
 自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的，就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。从这一意义上讲，我们不能把学生的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方面或过程是不可自主的。这样，才能有针对性地对其学习施加教育影响。
如何促进小学生的主动学习呢？我觉得应从以下几方面入手。
１激发学生的学习兴趣
有些人的兴趣是天生的，而更多的是后天培养出来的。兴趣来自体验、来自好奇、来自鼓励。男同学对乒乓球有很大的兴趣，这不仅因为它是“国球”，而是他们自幼就从地上打到小桌子上，从水泥地打到木台上，接触多了，学生就会越来越喜欢乒乓球。女同学跳绳特别多，这是因为平时跳得多，而且这种体育活动平时易开展，跳得多了，花样也多了，能得到同学的认可，兴趣也就由然而增。所以，体育教师必须激发学生活动的好奇心，培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极参与体育活动，从而使学生初步掌握一些运动技能，促进学生从小喜欢体育，初步养成良好的锻炼习惯。
要激发小学生的体育学习兴趣，就需要了解他们的心理特点。
（１）  具有较强的“开放性”：小学生的情绪富有表情化，喜、怒、哀、乐显露表面，不善于修饰和控制。
（２）  具有独特的“好奇心”：小学生经历浅薄，内心世界不太复杂，心理活动显得纯真、直率，容易暴露本我，容易对身边发生的一切产生好奇心，爱问、好动。
（３）  具有超常的“模仿”能力：小学生的“开放性”、“好奇心”致使他们敢于模仿，乐于模仿，他们并不在模仿的对错、好坏，追求的是一个“趣”字。
根据上述学生的心理特点，体育教师在教学中，必须有针对性地利用其特点的深度、宽度，回避其特点的浅度、窄度，以直接兴趣为基础，选择直观的、生动的感性内容进行体育教学，以激发学生体育学习的兴趣。
激发学生直接兴趣有关的学习内容
（４）游戏在小学体育教学中占有重要的位置。参与游戏活动是儿童的天性和权利，是他们身心发展的客观要求，也是他们十分喜欢的活动内容和形式。游戏可以促进心理健康，可以促进同伴之间的交往，可以益智。例如让学生通过玩官兵　抓强盗、小小宇航员、机器人大战等幻想游戏，让学生编一个个故事，创造一种种情景。从简易、有趣、安全、孩子熟悉的活动入手，逐渐增加能引起学生学习兴趣和参与欲望的、有一定难度的游戏，使学生在积极参与游戏活动的过程中身心得到发展。
（５）以多变的方法与手段引导学生的直接兴趣。学生参加体育活动往往是先从直接兴趣开始，即对体育活动本身有兴趣。因此我们在选择和安排教学内容和方法时要考虑到不同的年龄、性别学生的体育的直接兴趣，吸引他们参与。体育课有些教学可能对学生来讲比较枯燥，不能引起他们的直接兴趣。
２、尊重学生的感受和体验
目前的中国孩子，特别是城市的孩子在学校和家庭教育方面的问题，一种是溺爱，并且与溺爱结合的单纯的智育教育，忽视了情商、性格教育；另一种是专制。他们这种“强行塑造”教育从不考虑学生有没有兴趣，有没有承受能力。这是欲速则不达的教育方式。
要使学生主动学习，必须以“学生发展为中心”，在教学中要尊重学生。在体育教学中对学生要体现“爱”和“尊重”的态度，一是要“欣赏”，当学生全身心地投入到体育活动中时，教师要以和蔼可亲的笑容、赞许的眼光去“欣赏”，这样，学生的学习积极性就会高涨；二是要“夸张”，学生无论失败还是成功，都要挖掘其“闪光点”进行表扬（采用语言或手势夸张），以保护其学习的积极性。
３、正确理解小学体育教学中的自主学习
自主学习，不是单纯自学，不是不要教师传授运动知识和技能，更不是提倡“放羊式”教学。它反对的是强制学习、限制学习、毫无自由的学习。在体育教学中所倡导的自主学习是在教师的指导下尽可能地让学生有充分活动的时间和空间，因为只有这样，学生才有的思考、有自己的判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习和锻炼。
有人担心，现在提倡自主学习，是不是提倡“放羊式”教学？自主学习与“放羊式”教学完全是两码事。“放羊式”教学是教师不负责的教学，是放任不管的教学，它完全排斥了教师的指导作用。那么，怎样处理好既能让学生真正地进行自主学习，又不至于放任不管？例如“体验成功”这堂课。教师要求学生根据自己的兴趣选择某一运动项目进行学习，然后学生在不同的场地进行活动，但教师始终未让学生停下活动，教师则在不同场地进行巡回指导，但教师始终未让学生停下活动接受指导，学生也始终以高昂的情绪投入到活动之中。从这例中可以看出，教师在给以了学生充分自主学习的活动时间的基础上，也加强了对学生的指导。当然，举这一个例子并不意味着教师不可以让学生停止活动进行集中指导，关键是教师的指导不像传统的体育教学那样，花过多的时间用于示范、讲解和纠正错误的动作上。
总之，促进学生主动学习可以提高学生的主体意识，是学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定了良好的基础。