九年级语文上册 13《事物的正确答案不止一个》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案.doc

《事物的正确答案不止一个》
一、 激趣导入
老师导入：今天，有许多领导和老师来和我们一起上课，这是一件多么快乐的事，杨老师再向大家引荐一位神秘嘉宾，请看大屏幕，他曾经得到过以下如此多的赞誉：
他已经赢得全国读者忠心的追随与支持。 ——《商业周刊》
他的法则不输给《易经》。——《财富杂志》
神奇的技巧！ ——美国ABC广播电视网《20/20》节目
展现商业才华。 ——《今日美国报》
他的创意活力无限！——《美国INC杂志》
在创意谘（zī）商这个领域中，他无所不在。 ——《旧金山观察报》
这是谁呢？他究竟有怎样的成就呢？竟然被评价为“他的法则不输给《易经》”，我好想认识他，你能猜出他是谁吗？请看这位嘉宾的相关介绍：（大屏幕展示）
罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造家,是「创意思考顾问公司」的创立人与总裁。「创意思考顾问公司」位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》、《踢醒沉睡之星》和议论文《事物的正确答案不止一个》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。
感谢我们的语文课堂，让我们有幸结识这样一位非凡的人物，下面，我们一起走进课文《事物的正确答案不止一个》，来聆听这位前辈的谆谆教诲。
二、 出示目标：
1 识别本文的论证方法，学习层层深入论证的技法，探究作者严密的论证逻辑。
2培养“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养创造性思维。
三、 研读课文：
（一） 摘读1-3段，默读这一部分，思考：
1、作者开篇分析一道数学问题，是为了告诉我们什么观点呢？用“—”画出。
2、作者开篇分析一道数学问题，这样写有什么好处？请旁批在105页下面。
（学生活动：默读，圈点批注，全班交流明确）
（二） 摘读4-8段，小组内轮读，围绕下面三个问题进行圈点批注。
a“寻求第二种答案”的途径是什么？
b在课文中画出创造性思维所必需的要素。
c标出7、8自然段采用的论证方法，并用以下句式分析其作用：列举了 的事例，有力地论证了 。
（学生活动：组内轮读，合作完成以上题目，先完成的小组优先选择题目展示）
（三） 摘读9-12段，男女生轮读，抢答问题：
1 区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？
2有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？
（四） 齐读最后一段，回答怎样才能成为有创造性的人？
（五） 研读成果，梳理思路
文章开篇由数学问题→引出生活问题，明确观点：“ ”；主体部分分析论证，指出寻求第二种答案、寻求解决问题的新方法，有赖于（ ），之后从两个方面展开论述：一是，创造性思维必需的三个要素，二是区别有无创造性的根据；最后一段得出结论： 都拥有创造力，关键要具备三个要素。
（六） 拓展延伸
我国著名教育家陶行知说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。你瞧，两位不同国籍、不同行业的大家，对“创造”“创新”这一素养的认知是出奇的一致！创造力是一种能力，你知道哪些关于创造力、创新的典型事例呢？
（学生活动：畅所欲言，展示积累材料。）
（七） 教师寄语：
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！
（八） 布置作业：
1、 将课堂拓展延伸的素材整理能小练笔（要求，有明确的论点，简洁的论据，思路清晰）
2、 完成《同步训练》相关练习。
（九） 课堂反思：
本学期，九年级语文教学的重点内容之一是议论文阅读与写作教学，议论文以语言的准确严密见长，重在培养学生的逻辑思维能力。但是，学生还是更喜欢内容生动的记叙文，对严谨的议论文兴趣不高。所以，在议论文教学中，在激发起学生的阅读兴趣上需要下些功夫，并在此基础上引导学生理解掌握议论文相关知识。备课时，我就是从这一主导思想出发设计教学流程的。现将本次做课反思整理如下：
1、 感悟最深的一点，得益于经验丰富的王飞主任和组长梁亚明老师的关心和指导。不管是这次的观摩课，还是上次课堂大赛，王主任和梁老师都非常热心、真诚的给予我指导，给我非常好的建议。有些是教学环节的设计，有些是课堂情境的预设，有些是课文内容的分析，每每和两位老师交流，我都收获颇丰。
2、 就本次观摩课备课环节，我着实下了一番功夫。这是一篇议论文，但是又不像前面所学的议论文那样规范，如果单纯从常规的论点、论据、论证这些议论文知识点入手教学，我自身都有不少困惑，更何况学生？在晨读的预习中，我也感受到了学生对这篇文章兴趣索然。怎么办呢？我甚至怀疑，这位作者为什么想起写这篇文章呢？带着疑惑，我开始围绕作者的情况查阅资料，这一查收获不小，作者罗迦·费·因格，是美国实业家、学者、创造家,是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。他为全球数十家大家耳熟能详的大公司提供演讲与专业课程，本文是他的代表作，是他自身成功的经验之谈，了解了这一重要信息，我忽而对这篇文章有了兴趣，我想以作者简介导入，学生一定也会像我一样，有了解这位成功人士成功秘诀的兴趣。事实恰好证明了这一点是非常成功的。
3、 反思本次授课的全过程，问题设计切入点小，且环环相扣；朗读形式多样，有默读、轮读、齐读等多种，且一线串珠，贯穿本节课始末。最后水到渠成，自然突破本课难点。学生活动充分，绝大部分学生积极踊跃的参与课堂讨论交流，就连一向不爱发言的李子扬、于硕楠在这节课上也大胆展示自己。
4、 思维活跃的课堂需要老师的教育智慧。在分析7、8段的举例论证方法时，学生就其作用的表达出现问题，在平时的考试中，学生也容易在这一环节丢分。面对这种错误，我相信学习能力强的学生是可以站起来指正的，于是，我没有亲自纠错，而是请其他同学帮一帮这位回答出错的同学，一向认为语文不太好学的王乾迅速举手，流畅的说出正确答案及解题思路，这让全班同学震撼而佩服。我庆幸自己把机会给了王乾，他既帮助了别人，又鼓舞了自己，同时也把这个知识点嵌入全班同学的头脑中。这个效果比我直接的讲解好多了。在拓展延伸环节，学生列举创新精神的名人事例。有的同学语言简洁，有的同学却像讲故事一样娓娓道来。当两个同学都详尽地叙述完事例之后，我发现全班同学没有人质疑这种表达，于是，我及时地引导学生关注刚才几位同学的回答，他们的语言表达有什么不同，对于充当议论文论据这一写作需要而言，哪一种语言风格更好，我顺势明确：议论文中的叙述不同于记叙文中的叙述，语言简洁，事例典型而概括为妙。在学生为此而困惑的时候抛出这个答案，我看到了大家的释然与明朗。反思我们的常态课，有时候，会忽略学生出错的原因，甚至认为学生不应该错，错了就是笨、就是让老师失望，我们也因此而情绪激昂，或批评，或指责，或愤怒。然而，效果似乎并不明显，并没有因为老师的震怒而加快学生的理解，于是，我们更多的不满抱怨随之而来。可是，今天，我深深地体会到，学生出错是正常的，有出错的，也有不出错的，有大家明了的，也有全员淡忘的，这是一件再正常不过的事。会的同学，就让他展示，引导，培养了他的自信的同时，也激发了其他同学能学会的信心；全员不会时，老师因势利导，再次强调重点，突破难点，也不失为一种教育智慧。
5、 本次授课，时间把握略有遗憾，字词基础检测没有落实。
总之，每一次经历，都是历练，都是成长！
（十） 教师自我简介：
杨艳玲，1998年参加工作以来，一直担任语文教学及班主任工作，踏实勤奋，不断学习，不断创新，积极学习新知识，提升自身能力。2008年考取全国心理咨询师以来，积极在教育教学实践中运用所学知识，秉承“学习品质远比学习成绩更重要”的教育理念，坚持“教育就是预防”的教育思想，关注学生身心健康，深受广大学生家长的爱戴。