九年级语文上册 21 愚公移山教案 语文版.doc

21. 愚公移山
教学目标
1. 指导学生顺畅朗读，了解故事大意。
2. 分析愚公这一艺术形象，领悟其思想意义。
3. 拓展思维空间，引导学生结合自身生活体验，进行多角度的阅读。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
借助工具书及书本注释自读课文，通过生生、师生的合作解决学习过程中的
存在问题。
一、导入新课
1．课前可让学生欣赏歌曲《愚公移山》。
2．这支振奋人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一则长期在
人民中间流传的寓言故事，相信在座的不少同学就熟知这个故事，有谁愿意给我
们讲一讲这个故事的呢？学生讲好后，教师从鼓励角度进行评价，板书课题，
介绍相关知识：《愚公移山》选自《列子•汤问》。列子，名寇，又名列御寇，战
国前期道家的代表人物之一。）俗话说，吃菜要吃原汁原味，读文学作品也是如
此，要多读原著。今天我们就一起来看一看《愚公移山》这则寓言故事的原文，
希望大家能从中品尝出独特的滋味。
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二、自读感知
1．借助工具书及书下注释，朗读课文，要求读准字音．．．．，停顿正确．．．．。（同座组
成学习小组相互听读，根据要求相互评价。）
2．借助工具书及书下注释，逐字逐句读懂课文。（自读中，学生不能解决的
问题，在书上打上问号，准备向同学、老师求助。教师巡视，随时了解学生的自
读进展情况。）
三、合作解疑
学生提出的各种问题，教师应该尽量要求他们自己查工具书解决，或引导学
生通过讨论来解决，教师只解答学生经过努力仍然无法解决的问题。
四、检查自读
（可用投影，也可课前打印。）
1．给加点的字注音：
万仞．( ) 惩．山北之塞．() () 荷．担者（)
箕畚．．() () 河曲智叟亡．以应() 一厝朔．．东() ()
始龀． () 无穷匮．也 () 雍．南()
2．划出下列句子的朗读停顿：
（1）遂|率|子孙荷担者|三夫
（2）邻人|京城氏之孀妻|有|遗男
3．辨析多义词：
且焉置土石 （ 哪里 ）
（1） 焉
有子存焉 （ 呢 ）
而山不加增 （ 可是，表转折 ）
（2） 而 河曲智叟笑而止之曰 （ 表修饰 ）
何苦而不平 （ 表承接 ）

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其如土石何 （ 加强反问语气 ）
（3） 其 其妻献疑曰 （ 他的，指愚公的 ）
惧其不已 （ 他，指愚公 ）
4．翻译下列句子：
（1）遂率子孙荷担者三夫

（2）甚矣，汝之不惠

（3）其如土石何

（4）子子孙孙，无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？
（答案略）
五、小组评价
学习小组内，同学相互批改作业，教师巡视，解决学生争执不下的问题。
六、诵读巩固
七、布置作业
（1）整理文中的通假字。
（2）完成“思考与练习二”
（3）反复诵读课文，给自己的父母复述这个故事。
第二课时
引导学生通过对文本的解读，巩固文言知识的积累，了解不同人物对移山的
不同态度，把握愚公这个艺术形象，领会寓言的教育意义。
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一、诵读导入
二、研读新课
上一堂课，同学们认真自读，提出了不少问题，许多问题由于大家的积极动
脑，都得到了圆满的解决。可见只要大家积极思考，学习上的许多事大家自己是
可以做好的。今天老师将提出一些问题，大家结合课文内容进行思考，看看大家
对课文理解得怎么样，大家有信心完成任务吗？
1．这篇课文中写到了哪些人物？
提示：愚公、（其）妻、（其）子孙、遗男、智叟。（板书）
2．愚公多大年纪了？智叟是哪个年龄阶段的人？那个“遗男”多大了？
提示：愚公——“年且九十”，将近九十岁。（“且”，将近，快要。）
智叟——老年人。（“叟”，老头。）
遗男——“始龀”，七八岁。（“始龀”，刚刚换牙，七八岁的光景。）
3．愚公为什么要移山？山移走了有什么益处？
提示：原因——“惩山北之塞，出入之迂也”；益处——“指通豫南，达于汉阴”。
（“阴”：水的南岸，山的北坡；“阳”水的北岸，山的南坡。）
4．有哪些人参加了移山劳动？总共几个人？
提示：参加移山的人有愚公、“子孙荷担者三夫”——儿孙中能挑担的三个人、
遗男；总共五个人。
5．移山的任务艰巨吗？你从文中哪些地方看出了任务的艰巨性？
提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”——面积大，高度高，可见
土石工程之艰巨。（2）愚公“年且九十”，遗男“始龀”，“荷担者三夫”——移
山者，老的老，幼的幼，总共还只有五个人，就移山这项巨大的工程而言，劳动
力极弱，可见要完成任务极其艰巨。（3）“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”——
“叩”、“垦”、“箕畚”，可见劳动工具落后，完成任务谈何容易。（4）“寒暑易节，
始一反焉”——冬夏换季（一年），才回家一次，可见运送土石的路途遥远，劳
动何其艰辛。
……
（学生只要能结合文本的解读，体会到移山的艰巨，言之有理即可。不必面面俱
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到，亦无须拘泥于上述提示。）
6．在如此艰巨的移山任务面前，愚公的妻子、子孙，遗男，智叟他们分别
是怎么说怎么做的呢？（引导学生在文中划出相关语句）由此可见他们各自持怎
样的态度呢？
提示：（板书加点的字）
（1）其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”
——“献疑．．”——关心．．、担心．．。
（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之
一毛，其如土石何？”
——“笑而止之．．．．”——轻视．．、嘲笑．．。
（3）（子孙）“杂然相许．．．．”；（遗男）“跳往助之．．．．”——支持．．、参与．．。
（愚公的妻子和智叟讲的话差不多，态度似乎也很接近，这是一个教学的难点，
教师要引导学生进行比较。可以通过揣摩朗读的语气，结合“献”与“笑”，“君”
与“汝”，“如……何”与“其如……何”等字词及句式的比较，来实现教学。）
7．愚公认为山一定能移掉的理由是什么，他是怎样驳斥智叟的呢？
提示：汝心之固……何苦而不平？
8．这段话念起来让人感到特别有力，这是什么原因呢？
提示：（教师引导学生体会“顶真”的修辞作用）这段话，运用了“顶真”的修
辞方法，一句顶一句，层层紧扣，增强了语言的力量，充分说明了子子孙孙绵延
不绝的道理。
9．小组讨论：同样是面对移山这件事，可为什么愚公和智叟会有截然不同
的看法呢？
提示：愚公他以发展的眼光看问题，他有着克服困难的决心，有着坚持不懈的毅
力，有着奉献自己造福后人的美好愿望，所以对移山充满信心；智叟他从静止的
观点出发，畏惧困难，怀有私心，只看到一代人的力量及获利，从而断定在自然
面前是无能为力的。（学生只要言之有理，就应该给予肯定，在学生充分发言的
基础上，教师加以概括。）
10．这样看来，愚公和智叟到底哪个人聪明，哪个人愚笨呢？
提示：愚公不“愚．”，是一个大智大勇的人，这叫“大智若愚”；智叟不“智．”，
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是一个鼠目寸光的人。（板书加点字上的引号）
11．追问：作者为什么颠倒这俩人的名字呢？有何用意？
提示：作者有意颠倒俩人的名字，不仅加重了对比色彩，而且具有讽刺的效果。
12．故事结尾，两座山还是靠了神仙的相助才搬走的，有人说，愚公到底还
是无能的人。大家同意这种说法吗？为什么？（引导学生从文中找依据）
提示：“操蛇之神闻之，惧其不已”——可见愚公移山的决心行动，使山神都害
怕了；“帝感其诚”——表明愚公的精神连天神都感动了。所以，故事以神话结
尾，更加突出了愚公的精神惊天地，泣鬼神，感人至深。同时故事的结局也照应
了故事的开端。
三、延伸拓展
讨论思考：以现代人的价值观来看，你认为愚公的做法可取吗，为什么？如
果你是愚公能不能有更好的解决问题的方法？（此题设计的目的在于鼓励学生进
行多元思维，教师不要将自己的观点强加给学生。对于学生的明显偏颇的观点，
教师应该引发学生相互评点或辩论。）
四、布置作业
以《“愚公移山”外传》为题，写一则小故事，表明自己对某些问题的见解。
板书设计：
愚公移山
《列子》

（关心 担心）
（其）妻 —— 献 疑
（轻视 嘲笑）
“愚”公 “智”叟 —— 笑而止之
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子 孙 —— 杂然相许
遗 男 —— 跳往助之 （支持 参与）