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雪雕制作总结(完)
雪雕制作群育课的教学模式
笔者在几年的教学实践中，为培养学生实践能力和创新精神、引导学生团结互助、共同进步，对“学—做—玩—赏”的雪雕制作课教学模式进行了尝试和探索。事实证明，这种“学—做—玩—赏”的模式因为营造了宽松、愉悦的教学氛围，因而能取得更好的教学效果。
一、拆中求“学”
例如，在初二群育雪雕设计课的教学中，本人是这样处理的：首先教师把全班学生分为十二个活动小组，每组发给一个折叠好的纸袋；接着让他们把纸袋拆开，要求每个同学都要仔细观察纸袋的每条折叠暗线，并且根据暗线的位置画出剖面图；最后让学生根据剖面图和老师提供的示意图，折叠出自己的纸袋，同时教师也鼓励学生自己探索一些新的折叠方法。
在这种自己动手“拆中求学”的学习中，几乎全部的学生都很快就完成了纸袋的制作任务。更为可喜的是，有的学生还能在这个基础上设计出其他造型的纸袋，发挥自己的创造力，初步形成平面立体的思维。
到底是“实践出真知”，这样的在手工制作和雕刻结合课中不仅让学生掌握了基本技能，同时学会了一种寻求知识的方法。这，对学生实践和创造能力的影响要比一点一画的技能更有价值，“授人以鱼，不如授人以渔”。不正是这个道理吗。
二、“做”中促情
在雪雕制作课中，我们不妨抛开死板的传统教学模式，让学生进行合作练习——可以是同桌合作，也可以是前后四人合作、还可以是自由组合配对合作来完成作业。因为我们常发现这种情况：有的同学想象力丰富，但动手能力较差；有的同学制作精细，但思路狭窄。如果让这两者有机结合、取长补短，则是最佳组合了；即使两者水平相当，在合作中也能相互得到启发和提高。这样，使制作起来更得心应手，充分发挥他们的动手制作能力和创新精神。另外，这样的合作在收集一些制作中需要的材料、工具时，也体现出比较便捷迅速的优势。
三、“玩”中增趣
在雪雕制作课的教学中，学生最“喜”的莫过于玩了，特别是把玩自己亲手做的东西就更带劲了，并且在做做玩玩中，他们能获得更多的知识和自信。如：在初三雪雕制作课中，指导学生运用堆积多天的雪块，进行小型雪雕制作。并且要求他们自己分组创意再进行雕刻，把他们自己设计的小型雪雕进行展示比赛。这样一来，整个课堂气氛非常热烈，他们在玩自己的作品，展示自己的作品，这样使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发现问题，增强自信心，也大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。
四、“赏”中求进
在雪雕制作课堂上，教师巧妙地安排一些欣赏其他年段同学作品的内容，让学生一起讨论、评价，相互取长补短，是能更好地促进学生进步的。如：在初一雪雕制作课中，课前按排学生欣赏其他班级学生的优秀作品，接着请同学进行评论，在教师正确的引导下，学生通过对这些作品的构图、内容、题材、形式以及制作方法等一一进行探讨。这样学生就可以了解到别人的制作过程、制作技巧以及其中的不足与长处，并吸取其经验。这样的做法有利于学生即时地对自己的实践进行调整提高，从而实现取百家之长，酿自家风味。
雪雕制作课总体来说就是以平面图形为基础，以立体结构为体现，以产生兴趣为结果的一个教学模式。再教学中同时兼顾多个学科的知识，特别是数学，物理，美术，体育，化学等学科的兼容，更有助于学生整体成绩的提高。
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