四核驱动 融创并举——学校科研变革路径探析.pdf

管理论坛四核驱动融创并举学校科研变革路径探析刘光霞方芳时空被 凝重的馨香 浸润成 古朴且微微泛 黄的书笺，记录着浙江省宁波市四 眼不契小学（以下2.兼顾全员赋能与合伙阵营，定位变革机制从管理 到治理,从激励到 赋能,从集团到共同体，四眼不契小学的科研改革突破了原有观念的束简称四眼不契 小学）在历史 长河中的百 年岁月一一春耕秋耘 是她 的抱负，薪火相传是她 的奔放，风雨兼程是她 的执著，生生 不息是她 的追 求。缚、制度的藩篱 和文化的框架。学校教师 的发展经历了从“管形”到“聚心”再到“至和”的三个阶段。自2019年以来，学校星火 般的一线实践汇聚“管形”是指 从自发到 自觉,它依靠教师 个人。例如校规中有关教育科研的 岗位职责、管理条成了变 革洪流。学校在 不断促进科研 工作“提档升级”的过程 中,努力 构建“跨学科”“跨年龄”“跨例,课题立项申 报课题 手册使 用说 明 课题结题评 审 校科研 型教师 评比等科研 操作规程,每时空“跨视野”的“四核驱动”科研 变革新样态,走融合与创 新并 举的科研 之路。一个 教师 都能 按照学校 制定的规 则自觉 完成教一、变革愿景:融创并举育科 学研究。“聚心”是指 从自觉 到自主,为全员 赋能 提供1.统筹师生发展与学校发展相融，定位变革目标了可 能。学校 的“读书工程”让教师的专业发 展有了精神 引领;“私人订制的项目”实现了教师 的分学校 发 展是建 立 在师 生 发 展基 础 上 的，学层培 训、分层评价、分层发展,让见识 与境界更触校的发展愿景应 与师生的 发展愿景 共同促 进、有机 统一。经过长 期的思考和探索,经过 反复的手可及；“积分制 星级考 核评定”“科研 型教师 评选”等让 教师 的潜能无限延展。这时，每个教师都考量 和 实 践，四眼喫小学提 出了“和教育”办学是自己科研路 上的决策者、执行者 和自我评价者，会主动 设计自 己的科 学研究 方向和 道路，内在的潜力也 在教 育大环境中得以激发，在助推自理 念，即：和衷共济、和合包 容、和而不同。学校始终坚持“以生为本”，把促进学生的 全面发展、适应社会需要 作为 衡量科 学研究 和教育质量的根本标 准，最终 指向 学校 品质的 提升，打 造“温我发展的同时，也促 进学生的 发展。“至和 是指 从高原到 高峰，这是一种无边界暖的教育”坚持“做的哲学”，从“和序”管理出发，推 动“和乐”课程、“和 美”德 育、“和 雅”教“智治 理”，更是 一种无边界“智融合”。2019年2月，学校 启动了 组织结 构调整，形成 了行政支持中心、教师 发展中心、教科研训 中心、学生成长中师，注重科研 工作的真 实性 和落地性,既脚踏 实地，也仰 望星 空，确保课题能 够引 领并推 动学校的持续发展。心、体艺科 技中心共五个中 心，各中 心既 各司其职，又有权 利为 每一个 研究者调配 学校所有 的资作者简介:刘光霞、方芳，浙江省宁波市四眼碶小学,E-mail：*（浙江宁波,315000）基础教育参考-2021/0333管理论坛源。当学校 的科研 任务及 重点发生变化 时，某个中心会随之“转”到 正 中 央，其他中 心则为其 服务。这使学校的科研管理 模式由原来的单一固定式转变为 多维度、立体化 的组 合式。合伙 阵营的 形成 同样重要。学校 各教研组、学科组、年级组 承担 着不同 的课题，他们之 间跨专业、跨年龄、跨视野的组 合，会形成 共同 的精神愿景,凝 聚教育合力，让未来 科研组织的 功能愈加完善。此时,“至和”的整体推进架构 出一个个合伙 阵营校园 即家园，四眼不契小学是一个值得守望 的家园，是正 能量的聚集地，是精气神的聚集 地，更是 科研 发展的聚集 地,给予“人”较之以往更多 的自由 度和开放性。以学校2019年至今得到立项的 浙江 省规 划课题 为例，和教育背景下小学故 事育人的行动研究”是学校樱 花校区全体 教师 参与；“基于融合视角 下水动力 课程的 开发与 实践”是学校新河校 区全体 教师 参与；“小学 生家风传承与培育研究”是两校区德育导师 共同参与。各合伙 阵营思想“合心”,工作“合力”,行动“合拍”,各显其能。3.凸显全科视阈和跨界融合，定位变革样态在这个科技与创 新“加速度”奔跑的 时代,以提升学生综 合素质 为取向 的融 合性课程 成为学校课程 体系完善与 重构的着 力点。打破学科内容之间以及 学科与学科之间的边界,为学生构建 一个全 科视阈的 学习体 系，在开放 的学习环境和统整的项目 学习中 提升学生面 向未来 的综 合素养,成为科研 变革的 样态 之一。同时,跨界 与融合的理念已 经无痕地渗 透到各 行各业,也 成为撬动学校发展的有力杠杆。这是一个个 性化的学习时代,为 此,学校 要为学生提供更为丰 富的课程 体系,提供“量身 定制”的实践机会。在“水动力”“和故事“跑课”“劳动实践”“家风传承”等项目 中，每位学生都能 主动探索知识、发现未知可能,形成属 于自己的学习体 系和独特的 实践节 拍，最终成为“我自己”。34基础教育参考2021/03二、变革实践：四轮驱动1.跨学科，项目组团以往，教师往往“单打独斗”，在自己的学科领域潜心 钻研,而较 少涉 足其他 学科,与其他 学科教师 的教研交流也较少。实践证 明，教育共振能产生潜移默 化的磁 场合力。于是，“跨学科，项目组团”被提上议案,即:跨越 单一 学科的限 制,不同学科的 教师按 项目 化运作的方式 组成研究 团队,共同 设定目标、构建框架、分解任务、细化操作，使科研 有了新的方式 和途径。例 如，在“三度推 进全景式故 事课程的行 动研究”课题 中，教师 采用“项目+”的形式，完成 若干故 事课程项目 实施方案，创新行动载体。在“基于融合视角 下水动力课程的 开发与 实践”课题中,教师将“水动力”课程 与语文学 科融 合，引导学生感悟水文 化魅力，撰写与 水有 关的诗 歌、研究报告等;与 数学学 科融 合，引导学 生学习数据测量、统计 分析等;与 科学学 科融 合，引导学 生观察水 的变化,调查水污染 现状等;与体 艺学科融合，引导学 生玩 水游戏、设计 水广 告等,体验童心水趣。目前,四眼喫教师正实 现“生命起飞”。教师有了更多 的自由 度和开放性，他们 自发形成 了“学习型团 队”“研究 型组织”，以问题 为导向扎根教育现 场,以钻研 为驱动沉浸 课堂变革,最终实现持续的 专业 进阶。四眼碶学生正再现“冰山下的能 力”。学生将视野 投向未来 的无限学习，而不仅仅 是为了 眼前的有限成绩提升。学生们“上揽星 辰,下游深海”，用“思维广场”促 进 深度学 习，让能 力 的“根”与“魂”指向独一无二的“四眼碶表达”。【案例1】STEAM形成研究共振磁场“要解决学生关键能力的培养问题，教育要融入新元素O O”学校和澳大利亚姐妹学校通过互联网，借助项目式，将拓展性课程与各学科融合，开展“水过滤系统”“水能发电机制作”“淡水资源收集”等主题的STEAM课程。在开展项目之前，学生必须要有相应的知识储备;在完成项目的过程中，学生为解决实际问题也需要学习新知识；在完成项目后，学生因兴趣的激发可能进一步持续深入地学习。一位学生曾感慨：“STEAM课的作业没有标准答案,它需要我用到科学、数学、艺术等学科的知识。虽然没有成功，但我因这次实践而提高了想象力、创造力,锻炼了心理承受能力。”的确，学生们在学习时面临挑战，经历挫折与纠结，也获得经验与喜悦,这些都是他们一生的财富。2.跨年龄，愿景分层在四 眼碶小学，每一个 教师 都是课题的 推动者、讲述者。不管是有 经验的老 教师，还是初出茅庐的青 年教师，均能根据 自身 年龄、业务 水平 的“差异”资源,进行 合理调配,取长补短,充分发 挥研究 中的个人 特长 与特色。为什么会 有如此成效 呢？这是因为学校打 破了教师年 龄的限 制,充分 考虑 到教师 的成长经 历和个人 愿景，推行分层式 科学研究。关注学 习起点的教师感 叹:“课前预学单得用好。基于学生已知,允 许学生出错，包容学 生不懂的课 堂,是真实的课 堂。”由此产生了“有效 利用生 成资源，打造小学 和乐 课 堂的研究 与实践学为中 心的弈趣课 堂建构 与探索”“基 于翻转理念的语 文错题资 源的利用研究”“预学单下 数学核心 问题生成与解决的实践研究”等课题。关注学 生成长的教师 发出共 鸣:“要作为 平等中的首 席一 起参与到 学生的 成长中,针对学 生的 点滴 变化 进行 点拨和引导。”由此产生了“转化对立违抗性障碍学生的策略 探究”“以精炼之微，促无限德育”等课题。年长教师 也会 感慨:“你最近发在朋友圈里的书很不错。不读不快，不读不乐，让我们一起享受阅读。”由此促发了 科研视角的 延展。当教师把“私人订制”的绚 丽放入每一天的精 彩里，科研便管理论坛不再 是令人 感到枯燥的 事情,它会像 汩汩清泉 般滋养着无暇 的教育真谛,绵延而深远。在“话题 产生一课题立项 一推进修正一成果转化”的层层 研究过程 中，一批批 科研骨 干教师在成 长，专家资源库在 丰厚，激励搭台在扩展。教师们从“学经验”走向“创经验”，产生了一 批研究成果。近两年多来，学校有 省、市、区级立项课题32 项,教师 获奖及发 表论 文200 多 篇,内容涵盖德育、文化、艺术、体育、拓展 课程等，原来被动的科研真 正成 为教师成 长的 内在需要。教师们以自信的姿态 走在教 育改革的路 上。案例2铱跑课，跑出一片天“高选择性的课程，让学生进入个性化的学习时代。”这就是“有效利用生成资源，打造小学耶和乐爷课堂的研究与实践”课题研究带来的巨大成效。该课题成果获得了省、市课题一等奖。“快乐跑”是学生最喜爱的课程，它分为“乐艺课程”“乐创课程”“乐道课程”“乐动课程”四大类，总共近四十门课程。它打破了整齐划一的传统学习方式，实施灵活弹性的课时安排,形成个性化的学习支持体系，引导和激发学生内在的学习需要，促使学生去主动探索知识，发现未知可能。此时，每个学生都有权利和能力，基于自己的兴趣和需求，自主地在社群中形成属于自己的学习体系和独特的学习节拍，又通过与他人的合作和创造，丰富和扩展所在的学习社群。学生努力发展自己的个性特长，实现从“现时评价”向“潜能展望”的转变，从“类”的教育向“个”的教育转型。3.跨吋空，全景呈现学校注 重科研 发展中的“二次创业”“三次开发”,推动课题往纵深方向发展。以“和故事”研究为例，从2011年 至2020年,九年实 践，三度推 进,书写了一 篇故事课程建设的“生命叙 述”（见图1）。2011年,樱花校区落成，全校教师开 启了“和故事”课程的 开发与 实施 研究,为学生打造了一 座没有 边界的阅读 梦工场。2017年,学校开 启课题基础教育参考-2021/0335管理论坛固有 的圈子，看向更广 阔的研究领 域。改20112011故事阅读课程故事演绎课程故事创新课程20172017跨学科统整与游戏融合4与生活对接、20192019课程全景统领学科多元融合文化纵向跨界变要从走出教室开始，使教育的空间 与人的发展空间、发展能量达 成多 维度的融合，从而形成无 边界的研究生 态圈。例如，“学习空间 可动、可 连 接，它 让知识、*W.*VW故事育人的行动研究省规划课题一等奖i：全景式故事课程立项为市德育a类课题i开启课程新变革故事育人途径二度井笈,图1三度推进的故事课程“跨界与融合:小学生故事育人途径的二度开发研究”，该课题 最终立项 为宁波市“学校德 育研究A类课题。2019年，学校提 出“全景式故 事课程”的概念,凸显了跨界 与融合思想,是对 原有研究 成果的进 一步发展,相关课题 最终立项 为宁波市 重点教 研课题。三度推 进全景式故 事课程的研究，基于故事,重视 故事,从故事出发,通过环 境“全”浸润、载体“全”互通、内容“全”融合、策略“全”贯通、评价“全”覆盖的 全景式实施，为学生打造全景式故 事课程的 学习环境，开启故事与 学科、活动、生活等多维渗透与融合,实施 跨越 故事、学 科、时空、文化等多维边界的行 动研究,最终提升故事课程的育人广度、深度 和关 联度。【案例3】打造没有边界的阅读梦工场“打造没有边界的阅读梦工场，把全世界当作学生的读本。”这是四眼锲小学校长和全体教师的心愿。在学校，阅读的阵地不是只有图书馆，大到集古今中外文化于一体的“故事梦工场”，小到校园的每一处景观、每一面墙壁,都是学生的读本；阅读教学不只是语文教师负责的事，科学、美术、音乐等不同学科的教师都要参与其中，并会出现在同一节阅读协同教学课堂上;很多爱阅读的学生口才也很棒,学生们都积极踊跃地参与每年的“校园故事大王”评选4.跨视野，重定边界从全 球视野 出发，无论是学校 的围墙、教师观念的高 墙,还是教 育资 源的屏墙,都在催生对研究边界的重新界定。所谓“跨视野”，是指跳出36基础教育参考-2021/03资讯、资源等相 互渗透、互 相碰 撞，产生更多未 知的知识 内容及知识领 域”，由此产生了和教育背景下小学故 事育人的行 动研究”课题；“敞开校 门,将那些不 是教 育资 源的资源转化为 教育资 源，并因 势利 导连接更多”,由此产生了“基于融合视角 下水动力 课程的 开发与实践”课题；“从一 座城 到一世 界,鼓励学生走 出去,做有移动能力的世界人,我们彼此成 为合伙人”，由此引 发了兼具 家国情怀 和国际视野的 修远课程 实践研究。【案例4】“云”享课堂“网”做媒视像中国、同步课堂、STEAM远程课堂是学校常态化的“互联网+”课堂：与革命老区井冈山的孩子们共同分享“和故事”课程，与唐山、郑州、佛山三地四校联合开展“水动力”环保课程,与新疆、云南、延吉等偏远地区的孩子们共同欣赏地域文化。小小视频窗，天涯若比邻。在无边界的“云”享课堂中，多地师生通过独特的“面对面”交流与协作,共享学习盛宴,共同感受“天涯若比邻”的美好。一场场 的学习盛宴引 领学生从书 本走向生活,从理解走 向体 验,从单 科走 向跨界,从知识积累走 向精神 成长。它们助推学生发展了适应终身发展和社会发 展需要的 必备 品格和关 键能 力。三、结语总 之，四眼币契小学 会用足驱 动力，凝成向心力，成为课程研究 和学校 品质提升的参与 者、践行人,以“奋进之笔”书写属于四眼碶人的“大作”，不负百 年名校的美誉。（责任编辑张慧籽）