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让语文课走向开放
任健

语文教育思想家张志公先生曾经这样预测过21世纪对人才素质的要求：“这些大学毕业生（即现代的中学生），30岁上下的社会中坚，将需要什么样的语文能力呢？他们普遍需要的将是如历史上描写智智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自己的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。”①可见，单纯以课本讲授、获取知识为主的语文教学已不能适应社会瞬息万变的发展的需要，亟需加大开放力度，既要有开放的教学理念，又要有开放的教学内容与教学方法。
一
观念决定行动。任何的改革与实践必然首先是由观念作为先导的。语文教学要走向开放，必须先转变教学观念。作为21世纪的语文工作者，应树立起一些新的教育理念：
从教师自身素质而言，要引导学生走向开放，教师必须作为先行者。21世纪是充满信息、充满竞争、充满挑战的时代，知识更新速度加剧，信息传媒大众化，从而对教师的评价标准也发生了变化，从传统意义上的“传道、授业、解惑”转变为必须有能力把学生引导到社会前沿。这就迫使语文教师必须关注社会现实，不断充实自我，提高自身素质，不仅要具备教学知识还要具备各种教学能力，这样才能根据社会生活的实际需要更新教学内容，才能更快地接受各种现代化教学手段，从而为培养掌握现代化语文工具、高素质、高水平、具有创新思维和竞争意识的现代人奠定基础。
从师生关系而言，教师必须打破旧式的“师道尊严”的观念，建立学生主体意识。“教师在教学过程中的教就像知识迷宫中的向导一样，起着一种引导路程、把握方向的作用。”②教师是教学过程中必不可少的指路者，是学生学习的引导者、合作者与激励者，但决不能因此而忽视学生的主体作用，相反，“教为主导”的着眼点应是“学要主动”，无论何种形式的教，如果不能调动学生学习的积极性，那就证明教师的教并未起到主导作用。开放式语文教学更加重视和提倡调动学生学习的积极性，要求将教学的重心转到学生身上，教师应给学生创造一个自由、民主、宽松、和谐的育人环境，让课堂成为师生交流的最佳平台。同时，也不能让课堂成为“学生中心”，任意降低教学要求，放任学生自流，否则会造成
学生的惰性，导致教学水平的低下。
从教学评价观而言，应变过去的知识评价核心为能力评价核心，尤其是创造能力。教师要在课堂上鼓励学生质疑问难，因为“问题的提出本身就体现着智慧的火花在闪烁，教师要善于激发学生提出有创见性的问题，并通过教学艺术策略将学生智慧的火花拨旺，直至绽放出美丽的火焰。”③“教学就是让学生的天空中永远都挂着一个个奇异的问号，我们教师所要做的，就是引导学生在这天空中画上一个问号，并激起他们探索的冲动。”④要给学生创造更多的展示才华、张扬个性的空间，尊重学生的学习个性、求异思维精神，肯定学生的活动与创造，因为创造性不仅是今后高考命题的必然趋势，更是语文教学发展的必然趋势。江泽民同志也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”“应该培养和造就高素质的创造性人才。”因而，语文教学评价也应转向创新型评价方式。
二
具备了开放的教育理念，我们就应着手把它落实于行动，为语文教学内容注入新鲜血液，使之焕发出新的生命活力。
要拓宽语文教学内容，首先应拓宽语文教材的信息量。不再局限于课本的固有知识，而要学会旁征博引、古今贯通。例如学习一些远离学生生活时代的古文，就应多提供一些背景知识，事实证明，那些富于启迪作用的历史事实、妙趣横生的文学典故，都会引起学生的学习热情。同时还应与现实社会接轨，对各种各样的现实问题深入分析，提出自己的独到见解，培养学生看待问题的深刻性与多角度性，这样会有助于学生开阔思路，关注现实。
其次还应打破学科与学科之间的界限。新一轮课程改革提倡设置综合课程，而语文课本身便是综合性学科，“从学习行为来说，应该是听说读写的综合；在内容上是语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容的综合，也是文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面知识的综合；在功能上，语文课程不但是人们用来认识和改造世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵担负着传承人类文化的重任。”⑤作为综合性课程，语文学科必然具有学科上的开放性，因而，在平时的语文教学中，就应有意识培养学生的学科综合能力，例如用语言叙述各种理科公式、研读史料、或更精确地翻译外语短文等，从中培养学生的发散思维，激发他们的创造力。
另外，在现实生活的应用方面，语文教学更需要进一步的拓宽。语文教学应具有实用性、创新性，这是近几年高考语言运用题给我们的最大启示，也是语文教学发展的大势所在。教师应有意识结合社会实际培养学生的创新精神，广告词的拟定、各种节日贺词的编写、春联的接对、报刊的编辑知识等，都应让学生涉及，使学生能有准备地使用各种实用文体，不至于到了工作中才去从头摸索，浪费时间。同时还应鼓励学生独立地从社会生活、社会实践中获取适应与创造源泉，学会利用图书馆、电影电视、网络等资源，拓展课外创新知识，变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式的学习方式为自主、合作、探究的开放的学习方式，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。
总之，“语文教育要使学生把自己与社会生活、大自然联系起来，沟通课堂内外、学校内外的联系，拓展学生的视野，增加学生语文实践机会。”⑥
三
方法制约着效果。长期以来，语文教学囿于教材之中，用以认知分析为主的理科教学的方法来讲解语文，这样的条分缕析的讲解必然把生动、形象的语文课文拆解得支离破碎。著名教育家尼尔•波斯特曼说过：“孩子入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，那只能说是教学的失败。”⑦因为这样的教学必然极大地扼杀学生对语文学习的好奇心、积极性。因而，要使语文教学真正走向开放，还必须具备开放的教学方法。
课堂是学生学习的最重要的空间。在课堂上，教师首先应具备给学生营造轻松愉悦的教学环境的能力。魏书生一次应邀做现场教学示范表演，学生是从当地随机抽选的普通班学生，面对如此盛大、严肃的场面，学生显得相当紧张，魏书生走进教室后，面带微笑，先说：“我们这节课先来唱支歌吧！”于是，在文艺委员的带领下，大家唱起了校歌，立刻缓和了刚才的紧张气氛，使这堂课上，师生之间有了一定的默契，上得很成功，这就是教学的艺术。其次还应具备轻松驾驭课堂的能力，让学生的思维真正活跃起来。一位语文老师在教学《荷塘月色》一课时，给学生分析了通感的用法，并以句子“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句作为典型例句，一位学生提出了质疑，认为将清香比作歌声有损全文通篇的意境，因为全文的格调都很静谧，且再无第三人的存在，建议将“歌声”改为“笛声”，这大大出乎了老师的预料，但这位有经验的老师立刻肯定了学生的质疑精神，并让同学们各自发表自己的见解，放手让同学改写，同学们的思维得到了最大程度的调动，思如泉涌，这便正是这位教师的高明的教学艺术所达到的最佳课堂效果。此外，教师还应学会利用丰富多样的教学形式，给学生尽可能多的活动空间，例如安排一些“课前演讲”、“课前说话”、“每课一诗”、“每课字词句”等等形式，甚至可以让学生自编自演一些课本剧，让学生自己做老师，使他们充分体验语文学习的乐趣。在授课方式上，可以借助各种试听媒体进行教学，鼓励学生发言、讨论，激活其思维，催生其质疑和探究的欲望，要让课堂充满人文关怀，拉近师生之间的关系，这样才能在课堂上发挥最大的效用。
社会是学生学习的更广阔空间，教师也要做好必要的引导。例如让学生在课下利用各种资源搜集资料，组织办班级小报、成果展示等，还可以设计小组练笔，轮流写作，轮流评价，并定期开设交流课，做到“奇文共欣赏”。在各种社会实践活动中，都可以获得语文学习的契机，例如学生游览了一处名胜古迹，可以让他们编写导游词；看了电影电视，可以布置写评论；做了家务，可以介绍该过程，以学会写作说明文；看到某种街头文化，也可以发表自己的见解……生活处处皆语文，学生最终要走进生活，应充分利用生活资源培养学生的语文能力。

开放性语文学习的理念应渗透于每个语文教育工作者的心中，也应自始至终贯穿于语文学习的全过程，它可以培养学生思维的深刻性、求异性与创造性，从而培养更多的创新型人才，而创新则是21世纪最需要的品质，是21世纪中国教育的主旋律。江泽民同志也指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”我们的语文教学如果能够贯彻这种开放的教学方式，则必然会造就出更多能够立于不败之地的创新人才。

注释：
① 《张志公语文教育思想概说》，董菊初著，人民教育出版社，2001年2月版。第199页。
② 《开放式课堂教学法研究》，张汉昌、赵菡主编，河南大学出版社，2000年7月版，第89页。
③ 《新世纪教师教学艺术策略》，李如密、孙元涛著，中国青年出版社，2001年7月版，第10页。
④ 周春琴《论语文教学内容的开放性》，《语文教学与研究》，2004年第4期。
⑤ 《语文课程改革研究》，郑国民著，北京师范大学出版社，2003年3 月版，第227页。
⑥ 《语文课程改革研究》，郑国民著，北京师范大学出版社，2003年3 月版，第228页。
⑦ 《新世纪教师教学艺术策略》，李如密、孙元涛著，中国青年出版社，2001年7月版，第10页。

参考书目：
１、《创造教育研究新进展》，赵承福、陈泽河主编，山东人民出版社，2002年4月版。
2、《张志公语文教育思想概说》，董菊初著，人民教育出版社，2001年2月版。
3、《开放式课堂教学法研究》，张汉昌、赵菡主编，河南大学出版社，2000年7月版。
4、《新世纪教师教学艺术策略》，李如密、孙元涛著，中国青年出版社，2001年7月版。
5、《语文课程改革研究》，郑国民著，北京师范大学出版社，2003年3 月版。

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