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高中物理新课改几点心得体会
高三物理 陈小永
2015届高三已告一段落，一年来期间有很多的感想。特别是对于新课改下的高中物理教学的所思所想总结如下：
高中物理课程改革自2005年开始实施已近10个年头,在实施过程中面临原有高中物理教学内容陈旧、以及教学理念僵化等问题。因此,新观念、新方法对有效实施高中物理课堂是新课程改革的必然。在实际的教学过程中,实现高中新课程改革的目标,教师教学策略的转变是关键。
对于高中物理新课程改革实质的理解。新课程改革强调教学方法的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。让探究教学的教学实践融入课堂，是新课改物理课堂教学中的核心内容。科学探究的过程与思想体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究的过程能激发学生学习物理的内在动力，使学生学习物理更有兴趣体会会更深刻。教师在探究教学中要立足于转变教师原有陈旧的教学模式和学生的学习方式，培养学生对学习物理过程中的独立性和自主性，培养他们善于对事物质疑、学会思考调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习方式。正如俄国教育家高尔基所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”那么“探究”如何在实际教学中得以实施，是我们这些一线物理教师所面对的重要课题。下面就我在物理探究课教学中的做法谈几点体会：

　　一、正确理解探究教学过程中的教与学

　　首先应明确教师在教学过程中不仅完成使学生掌握知识的功能，特别在新的教改模式下更重要的是培养学生探究的思维过程和常见的具体方法，通过获得的技能去理解所学物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。使学生获得良好的科学习惯，让他们受益终生。有人认为，新课改就是把学生全面放开，让他们自己发现问题，自己动手实验就行了，这就是探究式的教学方式。其实这种观点是对探究教学的狭义理解，只看到了探究教学的自主性和操作性层面，而忽视了探究教学的本质内涵。中学物理探究式教学过程，是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的教学方式．这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体合作探究环境中进行的，教师在课堂的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．用类似科学研究的方式，即让学生通过观察、分析，提出问题，提出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的过程，求得解决问题的方法和途径．其实质是在学习过程中让学生通过探究过程或得科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的探究学习过程而逐渐形成的。我们对物理课的理解不应该只是记笔记、做实验、做题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究的过程作为学习物理获得物理知识的主要途径，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相的要求，是新时代物理教育发展的大趋势。

二、把探究有效渗透到物理教学中
　　1、实验是探究教学的有效手段
　　物理学科本质来讲是实验的学课，生活中各种有趣的现象我们可以设计实验将其搬入课堂，使课堂生动有趣，在一开始就赢得学生眼球。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，在教学过程通过探究实验的设计，让学生去发现问题，大胆设想提出解决问题的可行方法，要充分调动学生的积极性。比如在学习《摩擦力》时我提出问题：我们都知道一到下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因吗？那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”。让学生发挥自己的想象力提出可能猜想，我在黑板上一一罗列，将课前准备好的实验器材给学生分组探究学生的猜想，主要分如下几组探究实验：一组探究摩擦力与接触物体的材料是否有关，二组探究摩擦力与接触物体的粗糙程度是否有关，三组探究摩擦力与正压力是否有关。让学生提出设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。在设计探究过程中真正体会了自主探究的乐趣。例如在《机械能守恒定律》的教学中，我设计了“有惊无险”的实验。装置很简单，用约二米长的细线系在天花板上，下端拴一铁球，让求偏离平衡位置。演示时，让学生参与，先让大家设想实验可能现象。从参与学生的鼻子处释放铁球，当铁球返回时，不管是下面的观看者还是上面的参与者都十分紧张，而铁球却在刚要碰到参与者的鼻了时戛然而止，参与者和下面学生都会许惊一场。整个演示过程大家的所见所闻，感受深刻，对理解“机械能守恒定律”十分有帮助。

　　2、深含哲理的故事让学生内心升华
平时的教学过程中伟大前人科学探索的故事为学生学习物理过程中点亮了一盏明灯。课本上有许多物理原理得出的过程很艰辛，如果课堂上只是简单地告诉学生一个静态的结论,而不是引导学生循着规律的发现过程去体验一番,这不能不说是探究过程中的一大缺憾。让学生体验物理学家研究问题的方法及科学探索的过程艰辛。如果只是简单地告诉学生一个静态的结论,而不是引导学生循着规律的发现过程去体验一番,这不能不说是教学的一大缺憾。所以注重挖掘隐含在知识背后的科学方法，使其成为发展学生科学思维的有效方法。例如《牛顿第一定律》的教学：亚里士多德根据直觉得到的观点错在哪里？伽利略研究问题的方法有何特点？牛顿是如何补充和完善前人的理论的？牛顿第一定律揭示的是什么自然规律？如何理解牛顿“如果说我在科学上有什么贡献的话，那是因为我是站在巨人的肩膀上，比别人看得更远的缘故”这个说法有何感想？应充分展示科学家的发现过程及研究问题的思想方法上，使教学过程真正成为学生内心体验和主动参与的再发现过程过程，使学生真实体会到真理的发现过程的艰辛不易。
　　三、对物理探究教学的建议
　　新课程改革对教师提出了新要求，也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。教师也正积改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。但在实际教学过程中也是问题多多，主要体现在如下几方面：
1.过度提倡合作学习,形式主意浓重忽视了实效。主要表现在:（1）课堂没有明确的学习任务和目标，只是泛泛谈合作学习，学生无所适从;（2）合作小组组员能力差异过大，学生间不能有效合作，不能全面共同提高;（3）合作学习常处于一种被动学习的局面，是老师强制要求的。;（4）学生合作探究过程中，教师缺乏对学生的有效指导;（5）合作学习的过程时间按排不合理,使目标任务完成较为困难，教师不能大胆给学生足够时间完成合作过程。以上种种状况使合作学习流于形式不求实效。
2.过度使用多媒体辅助教学,多媒体运用泛滥成灾。新课标提倡恰当运用现代信息技术,以提高教学效果。如今的教育环境下多媒体辅助教学已成为现代化教学的必需手段,它以声像俱佳、图文并茂的展现形式,有效地提高了教学效果。将有些物理教学中动态的，抽象的知识概念以具体生动呈现给学生。但同时,倘若过度频繁地运用多媒体,而不讲求恰当性,则容易良成媒体辅助价值错位,反而会影响到教学的效果与质量。有些教师过度依赖于多媒体教学,重课件制作,轻内容传授过程与方法教学,学生依赖于媒体,一些试题的演算和公式的推导,常在多媒体教学中一步到位,缺少必要的逻辑推理环节,影响学生思维的拓展。