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小学英语朗读的“小妙招”
摘 要 “读书百遍，其义自见”这个古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。通过新课标的学习，在一定程度上，得力于以读为本的教学理念的确立，教师满堂灌现象得以消除，教室里的朗朗书声又回来了。然而，以读为本，并非是彻底地“返朴归真”，尤其在英语课堂上，朗读往往被忽略。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好引导的工作，带动学生通过读，逐步培养语感，提高自身的口头表达能力。
关键词：小学英语 朗读教学 朗读指导

朗读(read loudly and clearly) 就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素， 它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
《英语新课程标准》中明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训 练，使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；……”。其中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习中的重要性。俗话说：兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。本人在教学实践中，就朗读教学做了以下几点尝试： 
一、明确朗读目的，注重朗读实效
英语教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初学课文时，主要目的是让学生通过朗读了解每一幅图的大意。在实践中，我们经常看到小组读，男女生读，貌似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。因此，朗读训练目的要明确，要求学生做到用心”读。用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
二、注重朗读指导，展现朗读的技巧
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。因此，教师应在引导学生理解课文大意的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，如停顿、语音语调、连读，节奏等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
（一）教师范读：教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。英语朗读应该在教师的指导下进行,应该在进行正音训练和各种语音技巧训练的基础下进行。要注意重读、连读、失去爆破、意群、弱读、同化等发音技巧。朗读的基本方法如下:
1.变速法 若一个句子带读三、四遍,可在任何一遍上突然加速,也可突然放慢速度,并要求学生紧跟。有时上下两边可接得很紧。有时则可较松。
2.变调法 用不同的语调读同一个句子,以表达不同的情感。
3.节奏法 教师以清晰明快的节奏带读并可挥手控制快慢,犹如指挥合唱队练唱。
4.同步法 教师大声,学生小声同步朗读。
5.夸张法 带读某些难音时,适当夸大口型,给学生较深的印
6.表情法 每篇课文都由教师指点某些段落或章句为表情朗读重点,要学生精练、多读,力求自然流畅。
(二)教师领读
教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学4B Unit 4 Buying fruit B部分Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。
（三）跟录音机读
在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，本人在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
（四）有效利用Chant，提高朗读技巧
朗读要注意重音、节奏、连读和失去爆破等，做到不增不减，不误不倒。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，集体朗读时拖音明显，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音、语调。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。如：3A第一单元动物单词教学中，我首先示范“cat， cat 喵喵叫，cat， cat 是小猫，dog， dog 汪汪汪，dog ，dog 是小狗……”接下来，放手让学生发挥“创意”，于是新奇的chant便一一亮相，如“monkey ，monkey 爱吃桃/爱爬树，monkey ，monkey 是小猴。”“panda, panda爱吃竹/黑眼圈，panda, panda是熊猫。”……学生的创意层出不穷。这种“原创chant”不仅让学生思维动起来，而且更具生命力，在学生的脑海扎得更深。
三、保证朗读时间，让朗读得到落实
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如复习性的朗读，要求学生熟读课文，读准新单词，但实际上有一部分的学生连单词都不会读，就更谈不上读课文了。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这显得尤为重要。但是小学生自控能力比较差，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“校信通”这一平台向家长发送“朗读作业”。对于高年级的学生，教师应该教给他们更科学有效的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟为宜。家长监督后签上评价。
朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，英语学习对于很多人而言，未来仍然是困难的枯燥的应试的，而轻松地学习英语，流利地用英语表达我们的所思所感才是学习英语的动力和目的。因此，科学的学习方法尤为重要。坚持英语朗读，在朗读的乐趣中不断提高各方面英语能力不失为一种好方法。总而言之，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。而这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就可达到良好的学习效果。

参考文献：
1. 《小学英语新课程标准》
2. 《加强英语朗读对各种层次的英语教学和学习的意义》
3. 《朗读在英语教学中的作用》
4. 《抓英语朗读，促高效课堂》
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