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在实践中成长
——“批注式阅读”引领师生扬帆起航

批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。此外批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，完成知识意义的建构。
实验起始阶段，教师的指导最为关键，教师可把批注式阅读的内容及要求告诉学生，并打印发给学生，让学生熟记并照此操作。教师还要把自己批注的内容打印出来发给每一位学生（初始阶段，可能要多批注几篇），然后对照批注式阅读的内容及要求，逐一进行讲解、说明，让学生欣赏教师的精彩批注，这样反复做几次，待学生有了批注认识上的基础和兴趣后，再让学生独立进行。
试验过程阶段持之以恒，培养兴趣最为关键。这一阶段很漫长，需要二、三年甚至更长一段时间。教师要始终把培养学生的批注指导、批注点评、批注欣赏放在首位，以培养学生的批注兴趣。要通过欣赏会、家长会、汇报会、评选会、展示会等多种形式，始终使学生的批注兴趣保持绿色、鲜活。在此阶段教师要始终参与在学生批注式学习活动中，要不断组织交流、指导、帮扶，做示范操作。教师要阅读学生批注过的课本（课本空白处不够学生做批注时，可单设批注本或在课本边上粘贴空白纸页，使批注与课文内容一一对应），以不断了解掌握学生的批注情况，进行重点帮扶指导。教导处可把学生的批注及教师对学生的批注阅读批改视为一项语文作业，此外教师要注意积累实验过程中的材料。
在语文教学中我是这样实践的，在实践中反思，在反思中进取，逐步提升，逐渐成长。
一、圈点批注
内容：
（1）生字生词：给学生时间，让学生通过查字典、词典自学生字、新词。并结合具体的语言环境让学生对生字、新词的意思有个大体了解。教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。
（2）整体感知课文的主要内容（文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等）。
（3）品析语言：
批注词句在句、段、全文中的作用。体会用词的准确，体会为什么这样（用词）句）写而不那样写，还可以怎样写；这样写（用词、句）有什么好处，有什么作用说明了什么？表现了什么等。即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。
从表达方式、修辞手法的角度进行批注。如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写（神态、语言、动作、心里活动等）表现了人物的什么（情感、态度、价值观、精神、气质、形象、内心世界），这样写有什么好处：哪些是场面描写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么？有什么作用等；说明作者采用了什么样的说明方法；自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的？其次，作者使用了什么样的修辞方法（排比、比喻、拟人、设问、描写等）？这样写的好处，教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义，主要让学生体会即可。
从文章结构安排角度批注：即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排，在文中起到了什么作用（领起、过渡、总结）这样安排有什么样的好处。、
批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。
对文中标点符号进行批注。（指特殊的、重要的）
（4）归纳写法：主要在整体上对文章遣词造句，布局谋篇进行体会和领悟。如叙述的方法，按什么顺序写的，使用了怎样的议论，说明方法等，即理清作者的写作思路。
（5）领悟情感。（作者的情感、读者的情感、文中人物的情感）
（6）联想想象（联想到或想象到的，文中空白处的补白，文中可能省略的，这个故事以前的以后的，背后的故事以及接下来可能发生的，和自己的生活，学习实际有什么联系等）
（7）自己简短的感受（对文中人物、事件的评价。真善美，假丑恶等）
（8）自己需要积累起来的句段篇。
要求：
（1）要动笔，把批注写到文章的空白处。
（2）要规定统一的符号，如重点词用“。”，疑问用“？”等。
（3）批注自己要公整，语言要流畅，力争使表达优美，有创意。
（4）要根据不同年级，不同年段，不同文体提出不同的批注要求，并让学生明确。一般年级越低，要求应相应降低，只要是学生自己写出来的东西，即应肯定和鼓励。
批注内容要全方位考虑——统筹备课，单元主题，整册书的训练要求，分清文章类型，照顾到教学时间，学生的掌握程度等。
二、质疑
整理阅读批注中的疑问，用于自己释疑。
解答课后练习及阅读要求。自己动笔，把答案写在练习空白上，要尽量详写。
三、交流提升
交流提升必须在课上进行，教师也应参与其中，和学生一起交流。
1、提升交流（指交流批注部分）课采用三种方式：
（1）先组内，后全班。
（2）只在组内交流。
（3）教师收回学生的批注批阅，然后由教师在下一次批注前把优秀的、稍差的批注在全班点评，总结提出成绩，指出修正共性的问题。
2、师生共同学习课文，进行读、背、说、写的训练。
要求：
（1）可以把批注阅读部分视为中高年级语文教学的自读自悟部分，交流提升部分视为中高年级语文教学的讨论交流，都背说写，积累运用部分。
（2）讨论交流部分可像平时学文一样，（此环节课在全班交流完批注阅读成果后进行；也可在组内交流批注阅读后进行；也可不交流批注阅读成果，由教师批注收到一起统一审阅）即进行，但三种方式必须交叉进行，不可只用一种方式，尤其在实验之初，应多使用第一种交流批注阅读的方式。指导学生进行听说读写背的训练。
（3）交流圈点批注。
小学小组学伴互阅圈点批注，学习别人的批注内容及批注方法，每人至少看两位学伴的批注。
互阅过程要保持肃静，端正心态，用欣赏的眼光看待别人的劳动，完善自己。
（4）全班交流后练习题，不必统一要求答案的精确，只要接近即可，鼓励学生用自己的话回答。
（5）全班交流有价值的疑问。
通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。