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如何引导小学生写好作文

单位：肥东县乌龙学校 姓名：周尚 联系电话：[phone]

写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。新的《语文课程标准》明确提出小学高年级学生必须会写一些简单的习作。但在实际教学过程中，我发现一提起作文，学生脸上就流露出一副很不情愿的表情，他们总说自己不知如何下笔。这让我立马意识到问题的严重性，我必须要唤起学生对习作的兴趣，增强习作自信。现在我就结合自己的教学实践就如何指导小学生学习写作文谈谈自己的认识。
一、放低门槛，培养兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，要想让小学生写好作文就必须培养他们的兴趣，而要让学生对习作产生兴趣就必须放低门槛，降低要求，让他们觉得有话可说，有东西可写，这样他们就不会认为写作文有多难，就会对写作渐渐产生兴趣。记得我第一次给学生布置作文，学生就一个劲喊难，我当时也没在意，等到作文交上来的时候，我发现偌大班级竟然只有几个学生勉强过关。第二天我把学生都训了一顿，然后又布置了一篇作文，可结果还是一样。几篇作文写下来，我惊讶地发现我的学生越来越不喜欢写作了。这时我就去请教一些有经验的教师。听完我的介绍后，他们都说我对学生要求太高了。在他们的建议下，我决定改变作文教学方式。之后，我让学生写了一篇《难忘的一件事》。不久，作文交上来了，我发现大部分学生写得还不错，后来我又让学生写了几篇类似的作文。我发现学生不仅作文写得不错，而且抱怨声也明显少多了。就这样，经过一学期的练习之后，学生的写作水平不仅有所提高，而且也不再有人厌恶写作文了。现在，我让他们写作文，再也听不到抱怨声了。相反，隔一段时间不写作文他们竟会追着问老师，什么时候写作文，看来兴趣的确是一位好老师。
二、循序渐进，打好基础
写作在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，也是比较难的，需要以其它能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关。《新课程标准》中把小学阶段的写作能力划分的非常明显，1—2年级主要是写话训练，3—4年级主要是培养习作兴趣，学会观察，5—6年级的要求就高了，要求学生能写简单的纪实作文，习作要有速度等。在平时的教学中我也确实感受到了这一点，一年级学生老师主要是要求他们会读会写一些生字，偶尔会有一些看图说话类的问题出现，但要求也很简单，只要学生能把图画中的内容写清楚就可以了，对句子要求不高。到了二年级要求就高了一些，学生不但要会写简单的句子，还要会正确使用标点符号。到了第二阶段，学生就要开始写一些简单的习作了，学生在这一时期就必须写成段或成篇的文字了。你不要觉得这第一、二阶段的练习太简单，正是由于这些练习、积累，才让学生后来的写作变得水到渠成。试想，如果一个学生写不好一个完整的句子，他又如何能写好一篇几百字的作文呢？综合课标的要求和教学实践我们不难看出，对学生的教学必须要循序渐进，要从字、词、句开始打好基础。只有这样，学生的学习才会变得轻松。
三、解除束缚，激发创造
小学生的年龄都不大，他们善于想象，敢于想象，喜欢猎奇。我们在平时的作文教学中要抓住学生的这一特点，适时去引导学生，不要给他们提太高太多的要求。《新课程标准》也要求我们尽量减少对学生的束缚。我刚接小学语文课的时候，每次学生写作文之前我都千叮咛万嘱咐，更提了一大堆要求，就怕学生写不好，但结果与我想的并不一样，学生交上来的作文问题简直多如牛毛。这时我就去向有经验的老教师请教，他们告诉我不要人为给学生设置太多的“障碍”，老师应该注意解除学生的思想束缚，多给学生留些自主作业的空间。后来我按照他们说的去做，学生的作文写得果然好了一些，最起码能把相应内容组织好了。另外，在平时的教学中我还充分利用课本，现有语文课本每个单元后面都设置了一个“口语交际.写作”练习，每次我都会把这一部分内容拿出来与学生交流，让他们各抒己见，不预设范围，学生围绕“口语交际”的内容畅所欲言，而且效果明显。教学实践让我明白了，在作文教学中我们要给孩子留有足够的空间，让他们的心灵得到解放，让他们自由飞翔，这样对他们的成长、进步更有利。
四、留心生活，积累素材
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。高楼大厦也需要相应的建筑材料，否则再好的设计也只是一张空泛的图纸。学生写作文也概莫能外，如果学生脑子里没有充足的材料，是写不出好作文的，甚至课堂的作文练笔也只能靠胡编乱造。去年，我担任五年级语文课，因为对学生不是十分了解，我就让学生自己拟题目写一篇作文。我想作为高年级学生应当会写出很多好的习作，可结果却完全出乎我的预料，学生的作文大部分写自己生病了，妈妈如何照顾自己。如此雷同的内容让我瞬间意识到，学生平时积累的东西太少了，我应该让他们在日常生活中积累更多的写作素材。但是随着工作的深入，另一个问题又摆在面前，那就是如何让学生积累更多素材呢？对于农村的孩子来说，他们家里没有电脑，学校也没有配套的阅览室，很难通过阅读来获取相应的知识。后来我一想，干脆让他们走进生活，让他们做生活中的有心人。我指导他们注意留心观察周围的事物，有意培养他们善于积累素材的好习惯。经过一个学期的努力，学生的作文有了一点起色，每次的作文内容也不再是千篇一律了。另外，我还要求学生坚持写日记，让他们把每天遇到的人和事都写下来。这一方面可以帮助他们积累写作素材，另一方面也能提高他们的写作能力。有时我还适时地联系课文，让他们学会观察，比如，在教学完《钓鱼的启示》一文后，我要求学生写一篇类似的作文。学生回去后都从生活中找到了相应的素材，有的写运动会上的坚持，也有些写自己钓鱼过程中受到的启发。总之，学生都能从各自的生活中找到了自己需要的写作素材。这时我才恍然大悟“生活中不是没有美，而是缺乏一双善于发现美的眼睛”的真正内涵，关键要看我们有没有留心。
五、多表扬少批评
皮克马利翁效应告诉我们鼓励与信心是学生前进的助推器，因而我们在批改学生作文的时候，应该多给学生一些表扬，如果不是严重的问题，老师尽量不要在学生的作文本中出现批评性词语。在平时的教学中我遇到这样一些学生，他们作文中的句子不是很通顺，内容又不很具体，错别字更不在少数，而且其写作文的态度也不端正。刚开始我就毫不留情地批评了他们，但发现批评过之后他们还是我行我素，并未起到预期的效果。后来我换了一个方法，只要他们的作文中有一点好的地方我就及时给予表扬，然后课后再和他们交流，委婉指出文中哪些句子还不够通顺，让他亲口读一读自己写得不通顺的句子，一直等到他把句子改通为止这样学生很容易接受，也乐意去修改自己的作文。久而久之，他们也能写好作文了，更不会觉得写作文“难于上青天”了。
六、作前指导，作后点评
要写好作文必须要审好题，构思好。但是小学生理解能力毕竟有限，让他们独立审题很难。这时就要求我们语文老师帮助他们，我们在一个作文题目出来之后应帮助学生分析题目，让他们明白这篇作文该写什么，这样他们才不会乱写。同时，我们还要做好批改后的点评，一篇作文改完后我们要及时评讲，把学生作文中的问题指出来便于他们改正。另外我们还经常找来几篇写得好的作文作为范文在班级中朗读、评奖。这样一方面可以让学生积极参与到作文评奖中来，另一方面还可以鼓励其他同学，更能激发当事学生的写作兴趣，进而提高写作水平，甚至收到意想不到的效果。
总之，作文教学是一个漫长的过程，它需要我们长久地坚持。我们首先要培养学生的兴趣，然后就是要让学生多说多写，在说与写之中感受到乐趣，在快乐中写作。