小学数学课堂教学中有效合作.doc

"小学数学课堂教学中有效合作、探究策略的研究"阶段性感悟

阿荣旗亚东第二小学 张玉玲
一、课题背景：

《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的课堂教学，以培养学生创新精神和实践能力为主，学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育的过程。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀，使学生的学习变成一种在外力强制下的被动行为。现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导以学生探索性地学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及互相合作、自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

随着新课改的不断深入，我们的课堂教学“活”了起来，然而在实践中，难免会出现“活”而不实的倾向。我校选择了“小学数学课堂教学中有效合作、探究策略的研究”课题，我们通过分析合作、探究意识与技能对合作学习效果的影响，探索培养学生的合作、探究意识与技能训练的内容、途径与方法，旨在关注学生的主体地位和他们在教育教学中所表现出来的积极性、主动性、创造性。

二、尝试点滴，感受得失：

经过几年的摸索，我们有过预料中的成功与欣喜，但也有过许多不足与困惑，我们正实践、思考着：

[失]：小组合作流于形式；探究停于表层。

现象1：合作操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。

现象2：合作次数过多。有的老师在一节课中组织了多次讨论，时间占半节课之多，反而削弱师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在规定时间内完成。

现象3：合作技能弱。小组合作时，组内缺乏必要的合作能力，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，弱势者却成了旁观者，更有甚者“适逢良机”做小动作。

现象4：合作探究难易程度与班级实际情况脱节。例如我校一位教师在借班上课时，由于不了解学生的实际情况，把圆的特征的探究全部希望都寄托于学生的发现，没有备好研究提示，致使合作时间过长，学生合作成果甚少，导致没准时完成教学任务。

[反思]：作为实验课，失败无法避免，惟有反思，才有改进。究其原因：

1、新课改理念掌握偏颇。虽然新课改实施已两年多，但由于教师对教改理论的片面理解、理论与实践中的脱节等原因，使我们的教学失之偏颇。

2、教学目标把握不准确。在教学设计时，要根据教材内容特点和学生实际需要确定教学目标，将知识、能力、情感等发展性目标分解成一个个具体可行的小目标，循序渐进，为学生的整体发展添砖，加瓦。

3、教材内容选择不恰当。合作、探究学习虽是培养学生创新能力的一种有效途径，也是培养学生数学外素质的一种“模拟平台”，然而在数学教材中，并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究，如《年月日》中的“闰年”和“平年”，纯属人为规定，就完全没有探究的必要。什么样的内容适合开展合作学习，哪个具体的环节放手探究学习，这也是我们在实践中必需认真考虑的问题。

4、课前组织训练不到位。在开展的小组合作学习中，常常难以达到预定的目标。究其原因，课前的组织训练是一大症结。科学合理的组建学习小组、组内明确责任分工是有效开展合作学习的重要前提条件。教师如果对合作学习分组不合理，分工不明确，训练不到位，都会使合作学习的效果大打折扣。

三、今后探究方向：

如何在“小学数学课堂教学中有效合作、探究策略的研究”教学中充分体现新课标理念，切实培养学生数学素质，提高课堂实效呢？今后我们的研究重点是：

1、 如何有效地开展合作学习。

①科学安排合作人数。为了确保合作学习中交流方便，又不浪费时间，小组合作的人数不宜过多，一般以4——6人为宜。如果人数过多，学生轮流发表意见的机会就相对减少，学生就会在等待中失去交流的热情和愿望；但是人数过少，又无法营造合作学习的氛围，更重要的是缩小了合作学习中优势互补、资源共享的平台，有时还无法满足合作中不同分工的需要。

②合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班同学进行适当的分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素。一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习

③明确落实合作分工。课堂是学生探求知识的主阵地，要想分秒必争地有效利用短短40分钟，课前就必须明确落实合作学习中的分工问题。如果分工不明确，就有可能出现合作时学生为此产生分歧，不但白白浪费宝贵的课堂时间，而且严重影响学生的合作情绪。

④培养合作技能。合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，努力使学生做到：一、合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间让学生独立思考，这样学生对所合作的问题才能有一个较深层次认识，合作时才能目标明确，效果增强。例如在《年月日》的教学中，当学生提出探究问题时，先让学生独立地观察与思考，在此基础上再合作探究，这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。二、合作中的交流与倾听。交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行，在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。在倾听方面，要求学生要尊重他人，学会正确收集有效信息，正确评价别人。三、合作后的反思与调整。这是学生的思维经过合作中碰撞后的一次内化与升华，让每个个体认识到自己原来想法的局限性与对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。

2、 如何有效地落实探究本质

①巧妙创设探究情境。

古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是探究性学习的闸门。为了实现有意义的探究学习，教师有必要把教学的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，可以及时开启学生的思维仓库，迅速点燃主动探究的强烈欲火。

②恰当把握探究时间。

现代教学理念下的课堂是互动生成的过程，其时间和教学进度的把握有着一定的灵活性和随机性。探究教学中探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低，也涉及到学生的年龄特征和经验水平与探究方法有机结合的问题。所以，要想增强探究活动的紧凑性和时效性，防止探究活动的走过场和走弯路。

③细心关注探究的情感。

第一、探究前的情感调动。巧妙创设教学情境，使学生以积极的情感投入到探究活动中去。第二、探究中的情感调整。在探究过程中，很可能会出一些意想不到的矛盾或问题，如某某弄坏了什么东西，某某受到了排挤不愿与别人合作等情况，势必影响学生的探究情感，从而破坏探究活动的氛围，甚至中断探究进程，这种情形下，特别需要教师的教学机智，去调整学生的情感态度，保证探究活动的顺利进行。第三、探究后的情感体验。在探究活动结束之余，老师要及时地引导学生进行简要的总结和评价。评价的主要目的是对学生探究活动的收获，主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，让学生体验成功的快乐，增强主动探究的自信，同时，引导学生对探究活动过程进行反思，梳理解决问题的思考方法和策略。

④灵活选择探究方法

选择什么样的探究方法才能有效地服务于所选的探究内容，也是我们所探索的。我们整理了如下几种探究方法：操作——发现；枚举——归纳；类比——转化；猜想——验证；确定后，教师可依据方法上的特征对探究活动的细小环节作好周密的预见性设想，比如何时导、何时放、何时拔、尽量减少探究活动的盲目性和无效性，这些都是我们今后实践中所要探索的方向。

四、尝试实践课堂教学基本模式及相应的课堂教学评价表：

在本课题实验中，我们拟尝试以下的课堂教学基本模式：创设问题情境，明确合作目标——互动合作、探究发现——实践应用、拓展延伸。该模式是一个基本模式，根据不同教学内容的需要，实验教师可进行新的搭配、组合。

为促进数学课堂教学中有效合作、探究教学策略的研究，我们将尝试应用相应的“课堂教学评价表”，让实验教师相互研讨。

五、行动研究的主要形式：

将近两年的时间，我们采用了磨课、说课、集体备课的活动形式开展了各种范围的研讨，如同年级组的集体备课后抽签上课，再研讨后再抽签上课；结合课题送课下乡活动；每月每学科一节展示课；教学能手展示课等等。在课堂主阵地上，我们尝试实践着开展合作、学习的各种有效教学策略。

作为一线实验的老师，我们清醒地认识到：既要用新课标理念作为航标，又要在教学中用思考的头脑去审视我们的教学行为，采用何种教学策略能提高课堂教学实效，需要我们不断去思考、探索。