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网络环境下地理教学的方法研究
王中军
（一） 本课题研究概况及趋势
一些发达国家在20世纪末就开始了信息技术与课程整合的实验。并进行了切实可行的方案制定，力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。有的发达国家从1996年开始全面推进基础教育的信息化，到2000年已基本完成教育信息基础设施建设，除了开设专门的信息技术课外，学科教学与信息技术教育已进行了成功的融合。2000年在美国已经拥有很好的数字化学习环境，只有5%的学校和18%的教室与Internet没有相联，绝大多数的教师认为，在教学实践当中，使用信息技术极大地增强了教学效果。在信息技术基础设施建设方面位居世界前列的日本，于1995年在全国进行了信息技术教学模式的实验研究，于1998年将信息技术纳入必修课程。在英国最早将信息技术整合于学科课程，将信息技术引入课堂教学，并颁布了中小学信息技术标准。21世纪初又提出了更高要求，良好的基于信息技术的教学及评价体制现已基本形成。
2001年7月，我国全面进行基础教育课程改革，以个性化、多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与课程理念、内容、实施和资源的碰撞，刷出新的教改火花。突出体现“以学生为主体，教师为主导”、“以培养创新精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念。
当前,信息技术与学科整合的研究,已有许多学校研究过，也取得了许多经验.。很多学校也根据学科特点、教学内容等等总结出了各种整合模式，有的是根据学科特点总结出了适合某个学科的整合模式，有的是适合多种学科的多种模式，如：温州十四中学 总结出的“ 抛锚式教学模式、随机进入教学模式、支架式教学模式、Web Quest 模式、小组合作——远程协商模式，资源利用——主题探究——合作学习模式、、专题探索——网站开发模式”， “资源加工主题学习模式、情境——探究教学模式、科学实验模式”，等等。广大教师围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，重点解决的是作为技术手段的数字化信息技术，如何应用于学科教学并与学科教学相结合的问题。在这些研究成果中，信息技术只是一种工具、一种方法和手段，但却忽略了或者说没有很好地研究并解决好信息技术如何与课程及学科教学“融”为一体的问题。需要我们进一步深入地研究，有效地形成适合教育教学自身发展的整合策略。
（二）本课题的研究意义
该课题许多学者和教育工作者都在研究，尤其是在我们国内这个课题的研究，更是不在少数。但是，寸有所长，尺有所短，每种教学模式都有优势，也有各自的局限性，在信息爆炸时代，不应使教学模式千骗一律，各学科应充分认知信息技术在各自教学中的优势，充分发挥媒体的特殊作用，根据各学科、各个学生的具体情况，精心整合最合适设计。在课堂教学上合理有效地应用多媒体技术，根据不同的学科特点，开展相应的教学模式研究。
1、在理论上，可以完善地理教学理论和教育技术理论。
本课题将以创新地理教学为研究基点，重点探讨信息技术在地理教学中产生的影响。依据我校实际，通过不断探索和总结，摸索出一种新的地理教学整合模式。
2、在实践上，可以指导地理教学改革特别是课堂教学改革的实践，提高教学效率，提高教学质量，切实帮助一线教师解决相关问题。
长期以来，教材就是唯一的课程资源，教材意识强烈而课程意识淡漠，不少教师几乎沦为教材的奴隶。今天，信息技术的迅猛发展，我们应该清醒地看到，适应社会发展的需要，“教材将越来越不仅不是唯一的课程资源，而且其相对作用也呈下降的趋势，只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一，且不一定是最主要的媒体。”而让学生了解、利用和掌握网络的意义甚至已经远远超出一般学科教学目标的内涵。因此，我们今天对教材的“修改”和“加工”，不应只停留在挖掘现行纸质教材的潜能上，更应走向与信息技术的整合，充分利用网络，特别是Internet，让有限的教材得到了无限的延伸和拓展，让学生和教师的视野能够超越时间与空间的局限，从而获得共同的发展。
因此通过本课题的研究与实践，不仅能强化教师的整合意识，提高整合的能力，而且还能够促进教师全面素质的提升，有助于教师的专业发展。同时还有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用；有利于学生情感、态度、价值观的培养；有利于增加学生实践活动，提高学生“信息素养”。
选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远的意义。
（三）研究的基本内容
1、网络环境与高中地理教学的整合设计

2、信息技术与高中地理传统教学手段、教学方法的整合设计

3、网络环境与高中地理课程教学思想、理念、观念的设计整合

4、网络环境与高中地理课程教学内容、教学对象的设计整合

5、网络环境与高中地理教学目标的整合设计

6、基于网络环境下的高中地理课堂教学的教学设计

7、初步构建信息技术与高中地理课程整合的教学模式、学习方式

8、利用因特网信息资源和校园网资源进行高中地理学习的探究、学习交流与合作学习

（四）预设困难
一方面教师自身计算机知识的缺乏，开发制作教学软件具有相当大的难度；另一方面市场上现有的教学软件很少而且不适合教师教学和学生学习的需要。再则，广大的地理教师还是适应粉笔加黑板的传统教学方式，教学改革意识还不强，使用多媒体及其教学软件的能力极为有限，不能很好地将现代信息技术融入课堂教学中。还有许多教师还未充分认识到计算机教育及多媒体计算机辅助教学的重要意义，还没有意识到现代信息技术对教育所产生的影响。而且，各种类型的多媒体计算机辅助教学软件基本上还是为应试教育服务，主要还是帮助学生巩固课堂知识，理论上还受行为主义支配，采用刺激-强化-反应模式。
一、本课题研究的方法、途径，
整个研究过程在不影响原教学计划的前提下，由同一教师分别在实验班和参照班采用传统教学方式和多媒体教学方式。第一、三单元，以（1）班、（3）班为实验班，（2）班、（4）班为参照班；第二、四单元则以（2）班、（4）班为实验班，（1）班、（3）班为参照班，为避免影响，事先不向学生说明实验情况。一个单元结束后，立即检测课堂教学效果及学生的态度表现。考题由非授课教师拟定，授课教师不接触试卷，不事先通知学生，研究过程分六步进行：
1、划分知识点，确定具体的教学目标
结合本学科特点及教学对象的具体情况将教学目标划分为五个层次，即知识、理解、应用、分析、综合，并具体解释其在地理学科中的含义，再按教学大纲要求将实验章节的内容分为若干个知识点，确定具体学习目标。
2、设计与制作教学软件
课堂中所用的教学软件，一部分是从网上下载，一部分是自己制作。各章节均构建了三个模块：教学系统、自学系统、反馈系统。
教学系统中的教学软件，采用网上下载与自行制作相结合的方法。把搜集到的优秀的课件以及好的课件均收集到教学系统中。如果搜集不到满意的教学软件，就自己动手制作，所以教学系统中往往有好几个教学软件，这样就便于教师选择使用。
自学系统开发成网页形式，然后上挂到学校网站中，学生可以在课前预习和课后复习中使用，并且可以通过论坛与同学讨论交流，加强合作学习。
反馈系统大多以Word制作，一方面便于学生下载使用另一方面也便于教师直接修改内容、字体等，以适应课堂教学的需要。
.3、选择课堂教学模式，设计课堂教学结构
以现代教育思想及教学设计理论为指导，立足学科特点，根据教学调查结果，试图将现代信息技术与教学形式、教学方法改革统一起来，突出重点与难点。根据各章节的具体内容，选取几种适合使用现代信息技术并与当前的课改新理念相吻合的教学模式，如：“情景－探索”模式、
4、教学效果检测与教学信息反馈
（1）形成性练习。按教学目标的要求，设计了少而精的练习题，让学生在课堂上完成，及时反馈教学效果。
（2）达标测验。根据教学目标及教学大纲的具体要求，拟定考试内容。
（3）问巻调查。设计“地理多媒体教学信息反馈问卷”，对学生学习态度、兴趣进行量化调查。
（4）观察学生的主体行为。课堂内观察师生互动、生生互动的情况。
（5）师生座谈会。具体了解学生学习情况及意见。
5、研究结果分析
1）学生的学习兴趣、态度及原因分析
利用态度量表，发出问卷，对回收的问卷进行统计处理、分析。
2）学生的课堂理解与掌握程度比较

学生的理解与掌握程度自我评价
调查项目
理解与掌握程度等级（人数）
A
B
C
D
E
总体理解程度

总体掌握程度

注：等级为：A.全部 B.绝大部分 C.大部分 D.半数 E.仅小部分
6、多媒体课堂内教师教学行为与学生学习行为的改变调查分析
师生互动情况调查
调查项目
师生互动情况统计（人数）
A
B
C
D
E
教师对学生关注话题的反应

教师让学生参与课堂教学

学生得到的学习上的信息反馈

民主习惯的实践

注：A、B、C、D、E分别为学生认为教师对学生关注的话题、教师让学生参与课堂教学、学生得到的学习上的信息反馈、民主习惯的实践从高到低的排列。
二、课题具体实施计划
本课题研究周期为一年，总体上分为三个阶段。
第一阶段：准备启动阶段。
制定课题研究方案:检索相关文献资料，学习相关理论；制定切实可行的课题研究方案。成立课题组，召开课题组成员会议，明确课题研究任务。
第二阶段：课题实施阶段。
设计调查问卷，落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动；不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。
第三阶段：课题验收总结阶段。
成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。
三、课题研究的基础
本课题组成员平均年龄34岁，年龄结构较轻，教研教改意识强烈，工作认真勤恳，有实验研究的精力和时间，为开展课题研究提供了强大的生命力。课题组成员耕耘于教育教学第一线，在教育教学方面积累了丰富的经验，参加过科研培训，理论基础扎实，实践经验丰富，具有较强的科研能力。
课题组成员在整个课题实验过程中，将研究制定实验方案，定期举行实验阶段性总结，查找问题，提出可行性意见，定期邀请专家到校指导工作，及时向教研室教研员请教课题研究中的有关问题，保障实验有序开展；在实验过程中，课题组将及时收集相关资料，检查实验措施的有效性，依据措施的有效状况，修整原计划，进行更深层次的研究；及时总结实验成果，撰写实验论文，最终形成报告。
学校有高标准的多媒体教室、图书阅览室，实验室等，网络健全，为教师提供了广阔的教研平台。为了顺利完成课题实验，我校将积极投入足够的经费，购置与课题研究的相关资料，组织实验教师开展教研活动，外出参观学习，提高教师的教育科研能力，保证课题的顺利实施。