1、
为语文课堂注入一泓清泉
——浅谈多媒体让语文课堂教学“活”起来
随着科学技术日新月异的发展，多媒体已逐步渗入课堂教学，现代教育要求教师紧跟时代发展步伐，及时更新教育理念，不断提高运用现代教学媒体的水平，了解掌握现代资源。所以，如何更好地利用多媒体，充分发挥它的课堂效益。 语文的内涵深刻隽永，但小学生的年龄特点决定了他们对语言的感悟，须借助直观的手段，化无声为有声，化抽象为形象。正因如此，语文课堂常常在多媒体的帮助下，境界全出，更灵动，更诗意。
一、创设情境：激情趣——理解透——感悟深
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏
2、陶感染作用，注重教学内容的价值取向……”这就告诉我们，要学好语文，教师必须千方百计挖掘教材中的“文化蕴育点”，创设多种情境，让学生融入语文学习活动中。
1、借境激情。情因境生，这是语文教学的规律。运用多媒体课件设境，就可以制造一种情感基调和抒情气氛。学习苏教版第二册《春到梅花山》时，因为是一年级的课文语言文字简单、简洁，孩子的阅历、感悟能力还很低，只通过文字并不能体会出梅花的美丽，为了引导孩子体会出梅花山梅花的美丽，于是，我就利用课件出示美丽的梅花图片：有含苞待放的、怒放的、满山的、红艳艳的、洁白如雪的……让孩子们欣赏，在心上的过程中，孩子们不断地发出“啧啧”的赞叹声，学生被吸引了，
3、激发了他们的兴趣，丰富了他们的生活，让他们真切的感受，从而丰富了学生的语言。
2、以境悟文。语文即生活，但有些课文距学生生活较远。我们可以借助课件，拉近文本与学生的距离，让学习水到渠成。在欣赏《碧螺春》这篇课文时，我将教室变为“茶楼”。悠悠扬扬的江南丝竹声中，一撮碧螺春茶叶入水了。学生观赏着茶叶旋转下沉，茸毛轻舒的美丽姿态，品尝着清香宜人的茶水，乘着此兴，学生们兴味盎然地到文中和作者“交流”品尝碧螺春的感受。在清新的茶香中，我们还来到了江南的茶园，来到了繁忙的制茶房，感受到了采茶图的美丽动人和焙茶手制茶技艺的炉火纯青，深为碧螺春的魅力而折服。这样的情境教学，是一种诗意的交流，更是一种
4、纯美的享受。
3、设境生趣。《燕子》一文，物有趣，文也有趣。为了让学生读得“妙趣横生”。在练习朗读时，随着课文内容的变化，我依次配上春草图、春花图、春风图、春雨图、燕子翻飞图，好一番大好春光；再配上轻快的儿童音乐，图片、文字、音乐的融合，制造了一种轻松欢快的气氛。情景交融，再读，就能读出乐趣。
二、创设理境：深入浅出——拓展延伸
解读一篇课文，我们要努力以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，以真切的情感，调动学生参与认知的主动性；以广远的意境，激发学生拓宽教材的想象力；以蕴涵的哲理，诱导学生提高对事物的认识力。那么，适时适当地创设情境，能够充分调动学生认知的主动性，提高对事物的
5、认识力。教学一些生字时，我运用课件将象形字和会意字抽象的文字符号，转化为形象的图形；将形声字的形旁和声旁进行分部展示，形旁加以图示，声旁配以声音。学生对几类字立即有了比较深刻的认识，充分感受到了中国汉文字的神奇魅力。
《语文课程标准》指出：“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”我们可以利用网络，拓展学习的空间。例如，在学完了《姥姥的剪纸》后，可利用网络找到介绍剪纸的各种资料：精美的剪纸作品、剪纸的寓意、剪纸的创作过程……这样，学习的领域宽了，学习的知识也就活了。
三、创设语境：积累内化——灵活运用
6、
“学以致用”，语文教学的首要任务就是发展学生的“言语能力”。我们只有精心设计语言环境，尽力扩展语言理解的空间，才能让语文更贴近学生，更生动有趣。
1、设境积累。积累，是有“得”而积，即对所学材料有所感悟，有所把握才能达到内化积累的目的。我们可以从记诵材料的实际出发，创设情境揭示内涵，帮助感悟，从而加快积累。如在我校的国学教学中，一部勤学的动画片，会立即让学生记住《三字经》中“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍”的内容；《自相矛盾》的动画短片，则让学生形象而快速地理解了这则寓言故事。理解后再记诵，就更深刻，更高效。
2、设境运用。图画、图象、动画、影视作品是浓缩微化的生活，需要仔细观察，发现特别的感受动情点，思考着力点。在中年级作文教学中，更需要创情设境，去激发、调动学生的情感、感官、经验去感受。例如在写《小动物》一文时，运用课件展示一些小动物的外形及各种有趣的动作，看看、说说、读读，不仅让学生学会观察，更教会他们去发现，去体验与小动物相处时的乐趣。由于有景有境，学生才会心中有情，口中有意，笔下有文。
“境界全出”是语文教学追求的理想。善用多媒体，巧妙设境，无疑会为我们的语文课堂注入一泓清泉，让课堂灵动而丰富，活泼而生动。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
