教师师德要求和自我修养.pptx

容四、目前教师师德问题及对策四、目前教师师德问题及对策五、教师的自我修养五、教师的自我修养一、当代教师师德的重要性一、当代教师师德的重要性1.充分认识新时期加强教师职业道德建设的重要意义(1)关系到培养什么人，怎样培养人。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人，教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到亿万青少年的健康成长。对学生。(2)关系到国家的前途命运和民族的未来。关系到党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，关系全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，关系到中华民族伟大复兴。对国家。（3）关系到教师自身成长。教师成长，师德修养始终是第一位的。长期以来，广大教师教书育人，敬业奉献，赢得了全社会的尊重，教师队伍中不断涌现出一批又一批可歌可泣的模范人物。在今年发生的四川汶川大地震中，震区广大教师奋不顾身地保护学生，表现了崇高的师德精神。对教师。2024/3/242024/3/24周日周日4:30:394:30:39安庆师范学院安庆师范学院国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2010年年月日月日 颁布。颁布。2024/3/242024/3/24周日周日4:30:394:30:39安庆师范学院安庆师范学院国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要第第五十二条：五十二条：l l加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感（主要目的）。教师要感（主要目的）。教师要关爱学生关爱学生，严谨笃学严谨笃学，淡泊名利淡泊名利，自尊自律自尊自律（基本内容、要求），以（基本内容、要求），以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人（具体操作要求）。康成长的指导者和引路人（具体操作要求）。l l将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的价的首要首要首要首要内容。采取综合措施，建立长效机制，内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为（加强师德建设的实施措施）查处学术不端行为（加强师德建设的实施措施）。(一一)师德的定位师德的定位1.道德。道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信道德。道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量，调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种意识形态和念的力量，调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种意识形态和行为规范。它与政治规范、法律规范、礼仪规范等不同。行为规范。它与政治规范、法律规范、礼仪规范等不同。2.道德类型道德类型人类生活分为私人生活、国家与社会公共生活、职业生活，调节这三个人类生活分为私人生活、国家与社会公共生活、职业生活，调节这三个生活领域道德规范分为私德、公德和职业道德。生活领域道德规范分为私德、公德和职业道德。私德是私人生活中和道德规范，指个人品德、个头、作风、习惯以及个私德是私人生活中和道德规范，指个人品德、个头、作风、习惯以及个人私生活中处理爱情、婚姻、家庭问题及邻里关系的道德规范。以家庭美人私生活中处理爱情、婚姻、家庭问题及邻里关系的道德规范。以家庭美德为核心。德为核心。公德是国家及社会公共生活中的道德规范，即国民公德及社会公德。公德是国家及社会公共生活中的道德规范，即国民公德及社会公德。2001年中共中央颁布年中共中央颁布公民道德建设实施纲要公民道德建设实施纲要提出：爱国守法、提出：爱国守法、明礼诚明礼诚信信、团结友善、团结友善、勤俭自强、勤俭自强、敬业奉献。、敬业奉献。职业道德是职业生活中的道德规范。职业道德是职业生活中的道德规范。二、教师师德的构成二、教师师德的构成2024/3/24周日4:30:39安庆师范学院3.师德指的是教师的职业道德，因此师德指的是教师的职业道德，因此主要是主要是职业职业道德的范畴。道德的范畴。教师道德是一个综合体教师道德是一个综合体,不能片面强调教师职业不能片面强调教师职业而忽视教师作为一个人存在而忽视教师作为一个人存在,片面强调职业道德片面强调职业道德而忽视教师私德、公德。因为私德、公德、职而忽视教师私德、公德。因为私德、公德、职业道德本身是交叉重叠的。业道德本身是交叉重叠的。无论无论“为人师表为人师表”，还是当代的职业要求教师，还是当代的职业要求教师生活都是在阳光下的。生活都是在阳光下的。2024/3/24周日4:30:39安庆师范学院（二）道德的层次（二）道德的层次（二）道德的层次（二）道德的层次道德理想理想化的道德标准。道德理想教育即运用道德倡议形式激励激励学生的高尚行为。（全心全意为人民服务）道德原则道德的基本要求。道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导指导学生正确的行为。（爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献）道德规则道德规范的临界标准。道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束约束学生的不良行为。（N个“不准”之类）返回返回2024/3/24周日4:30:39安庆师范学院安庆市教育局2004年9月制定、出台了安庆市中小学教师行为八不准1、不准旷课、私自调课和无教案上课；2、不准上课前饮酒、在课堂上抽烟和使用手机；3、不准在上班时间内及工作场所打牌、下棋；4、不准歧视、侮辱、体罚、或变相体罚学生；5、不准向学生推销任何教辅资料或其他商品；6、不准索要和收受学生或家长的礼品礼金；7、不准训斥、羞辱家长；8、不准违规搞有偿家教和私自在工作日内到外校兼课。2024/3/24周日4:30:40安庆师范学院（三）师道、师德、师行中华传统中一向把道与德分开来考察，认为道乃人之所共也，德乃个之中华传统中一向把道与德分开来考察，认为道乃人之所共也，德乃个之所得也。道是客观的，相当于规律，通过研究发现，如所得也。道是客观的，相当于规律，通过研究发现，如“道法自然道法自然”，“天行有道天行有道”。德是指个人的德性，通过修身完成。德是指个人的德性，通过修身完成。道德经道德经第第25章说章说“有物混成有物混成,先天地生先天地生可以为天下母。吾不知其名可以为天下母。吾不知其名,字之为道字之为道”。韩非子韩非子中也说中也说“道者道者,万物之所以然也万物之所以然也万物之所以成也万物之所以成也”。孟子认为。孟子认为“仁也仁也者者,人也。人也。合而言之合而言之,道也道也”。道在这里就成为了人之为人的根本。关于。道在这里就成为了人之为人的根本。关于“德德”字的含字的含义义,古人有德、得相通之说。庄子说古人有德、得相通之说。庄子说:“通于天地者通于天地者,德也德也”。朱熹说。朱熹说:“德者德者,得得其道于心而不失之谓也其道于心而不失之谓也”。故在中国文化中道德即。故在中国文化中道德即“得道得道”,得宇宙之道得宇宙之道,得人得人伦之道。所以伦之道。所以,中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的中国文化中的道德也主要指个体在心性上对宇宙人生奥秘的领悟和把握，以及由此而形成的德行、德性等等。由此而引发出领悟和把握，以及由此而形成的德行、德性等等。由此而引发出“修道修道”“修德修德”、“修身修身”。师道是社会对教师阶层应然要求的客观反映，不同社会要求不同，具普师道是社会对教师阶层应然要求的客观反映，不同社会要求不同，具普遍性的集团特征。师道是师德的社会条件，师德是师道的具体反映，师德遍性的集团特征。师道是师德的社会条件，师德是师道的具体反映，师德因师道而生，师道因师德而成，相辅相成。因师道而生，师道因师德而成，相辅相成。由于师德是教师道德认识、情感、意志、行为的统一。所师行即实践意由于师德是教师道德认识、情感、意志、行为的统一。所师行即实践意义上的师德，教师的道德行为是师德的外部状态，最终表现为教师的语言义上的师德，教师的道德行为是师德的外部状态，最终表现为教师的语言和行为习惯。和行为习惯。2024/3/24周日4:30:40安庆师范学院三、当代师德的基本内容三、当代师德的基本内容 中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范（20082008年修订）年修订）年修订）年修订）一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。得有违背党和国家方针政策的言行。得有违背党和国家方针政策的言行。得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献对工作高度负责，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。敷衍塞责。敷衍塞责。敷衍塞责。2024/3/242024/3/24周日周日4:30:404:30:40安庆师范学院安庆师范学院三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。的唯一标准。的唯一标准。的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。创新，不断提高专业素养和教育教学水平。创新，不断提高专业素养和教育教学水平。创新，不断提高专业素养和教育教学水平。2024/3/24周日4:30:40安庆师范学院四、目前教师师德问题及对策四、目前教师师德问题及对策（一）目前教师师德问题（一）目前教师师德问题（一）目前教师师德问题（一）目前教师师德问题1.1.当代社会对教师的职业道德的高要求与教师自身低认同之间的矛盾。敬业当代社会对教师的职业道德的高要求与教师自身低认同之间的矛盾。敬业当代社会对教师的职业道德的高要求与教师自身低认同之间的矛盾。敬业当代社会对教师的职业道德的高要求与教师自身低认同之间的矛盾。敬业精神不足职业认同感低消极懈怠。精神不足，职业认同感低消极懈怠。精神不足，职业认同感低消极懈怠。精神不足，职业认同感低消极懈怠。2.2.师生关系中权威自认与民主社会的要求相冲突。师表缺乏师生关系中权威自认与民主社会的要求相冲突。师表缺乏师生关系中权威自认与民主社会的要求相冲突。师表缺乏师生关系中权威自认与民主社会的要求相冲突。师表缺乏,教书与育人割裂。教书与育人割裂。教书与育人割裂。教书与育人割裂。3.3.教师侵权与法制社会要求相冲突。（优势地位、冲破道德底线）教师侵权与法制社会要求相冲突。（优势地位、冲破道德底线）教师侵权与法制社会要求相冲突。（优势地位、冲破道德底线）教师侵权与法制社会要求相冲突。优势地位、冲破道德底线）4.4.崇高职业与经济利益之间相冲突。崇高职业与经济利益之间相冲突。崇高职业与经济利益之间相冲突。崇高职业与经济利益之间相冲突。5.5.学生对教师的期望与教师爱心缺失。学生对教师的期望与教师爱心缺失。学生对教师的期望与教师爱心缺失。学生对教师的期望与教师爱心缺失。（二）教师师德问题的原因（二）教师师德问题的原因（二）教师师德问题的原因（二）教师师德问题的原因1.1.市场经济的规则与教师的无私冲突；市场经济的规则与教师的无私冲突；市场经济的规则与教师的无私冲突；市场经济的规则与教师的无私冲突；2.2.社会的压力与教师有限的能力相冲突，很多教师职业倦怠，力不从心；社会的压力与教师有限的能力相冲突，很多教师职业倦怠，力不从心；社会的压力与教师有限的能力相冲突，很多教师职业倦怠，力不从心；社会的压力与教师有限的能力相冲突，很多教师职业倦怠，力不从心；3.3.待遇偏低与要求偏高相冲突；待遇偏低与要求偏高相冲突；待遇偏低与要求偏高相冲突；待遇偏低与要求偏高相冲突；4.4.考评制度、机制导致评价结果失真。考评制度、机制导致评价结果失真。考评制度、机制导致评价结果失真。考评制度、机制导致评价结果失真。当然，我们不能片面强调教师义务而忽视教师的权利当然，我们不能片面强调教师义务而忽视教师的权利,片面强调社会的需要片面强调社会的需要而忽视教师的需要。而忽视教师的需要。2024/3/24周日4:30:41安庆师范学院（三）解决教师师德问题的对策（三）解决教师师德问题的对策（三）解决教师师德问题的对策（三）解决教师师德问题的对策作为大的策略包括三个方面：作为大的策略包括三个方面：作为大的策略包括三个方面：作为大的策略包括三个方面：1.1.中小学教师要积极主动提升自身职业素养。中小学教师要积极主动提升自身职业素养。中小学教师要积极主动提升自身职业素养。中小学教师要积极主动提升自身职业素养。2.2.政府部门要革除教师职业道德失范行为孳生的土壤。例如，政府部门要革除教师职业道德失范行为孳生的土壤。例如，政府部门要革除教师职业道德失范行为孳生的土壤。例如，政府部门要革除教师职业道德失范行为孳生的土壤。例如，应试教育使教师产生应试教育使教师产生应试教育使教师产生应试教育使教师产生“职业倦怠职业倦怠职业倦怠职业倦怠”，而没有精力爱岗敬业；应试，而没有精力爱岗敬业；应试，而没有精力爱岗敬业；应试，而没有精力爱岗敬业；应试教育使教师形成了教育使教师形成了教育使教师形成了教育使教师形成了“以分取人以分取人以分取人以分取人”的学生评价观，；应试教育诱发的学生评价观，；应试教育诱发的学生评价观，；应试教育诱发的学生评价观，；应试教育诱发廉洁从教方面的失范行为；应试教育使得学校对教师评价只廉洁从教方面的失范行为；应试教育使得学校对教师评价只廉洁从教方面的失范行为；应试教育使得学校对教师评价只廉洁从教方面的失范行为；应试教育使得学校对教师评价只“重重重重业绩，轻品德业绩，轻品德业绩，轻品德业绩，轻品德3.3.学校要建立健全教师职业道德建设的保障机制。师德建设是一学校要建立健全教师职业道德建设的保障机制。师德建设是一学校要建立健全教师职业道德建设的保障机制。师德建设是一学校要建立健全教师职业道德建设的保障机制。师德建设是一个系统工程，需要建立健全师德建设的个系统工程，需要建立健全师德建设的个系统工程，需要建立健全师德建设的个系统工程，需要建立健全师德建设的学习培训机制学习培训机制学习培训机制学习培训机制、考评监督考评监督考评监督考评监督机制、机制、机制、机制、奖励约束机制奖励约束机制奖励约束机制奖励约束机制和和和和内化自律内化自律内化自律内化自律机制。重点是社会监督，充分发机制。重点是社会监督，充分发机制。重点是社会监督，充分发机制。重点是社会监督，充分发挥教师职业道德考评和社会监督的作用；关键在于建立内化自律挥教师职业道德考评和社会监督的作用；关键在于建立内化自律挥教师职业道德考评和社会监督的作用；关键在于建立内化自律挥教师职业道德考评和社会监督的作用；关键在于建立内化自律机制。无论是学习培训，还是考评奖惩，目的都是为了促进教师机制。无论是学习培训，还是考评奖惩，目的都是为了促进教师机制。无论是学习培训，还是考评奖惩，目的都是为了促进教师机制。无论是学习培训还是考评奖惩，目的都是为了促进教师建立起内化自律机制。建立起内化自律机制。建立起内化自律机制。建立起内化自律机制。2024/3/24周日4:30:41安庆师范学院五、教师的自我修养五、教师的自我修养教师德性是教师道德发展的自律境界,养成良好的教师德性是教师的道德追求。(一一)在思想上，树立正确的教师德性价值观在思想上，树立正确的教师德性价值观教师的德性对学生而言教师的德性对学生而言,表现为一种与正直同源的德性以及乐于为学表现为一种与正直同源的德性以及乐于为学生服务的态度生服务的态度,是教师工作带来的利他价值。是教师工作带来的利他价值。(二二)在实践中，感悟教师德性在实践中，感悟教师德性教师德性有待于在教育实践中体验生成教师德性有待于在教育实践中体验生成,亦即在教育实践中体验教亦即在教育实践中体验教师人格的魅力所在。在受到学生、家长、社会爱戴之后师人格的魅力所在。在受到学生、家长、社会爱戴之后,在转化后进在转化后进生之后生之后,在感化问题学生之后在感化问题学生之后,在在“桃李芬芳桃李芬芳”之后之后,教师能够体味师德教师能够体味师德的神圣与尊严的神圣与尊严,从而坚信教师德性的价值。教育实践能够催生教师的从而坚信教师德性的价值。教育实践能够催生教师的道德智慧道德智慧,教育实践也是教师德性理论走向教育经验世界的桥梁教育实践也是教师德性理论走向教育经验世界的桥梁,在教在教育实践中育实践中,教师的德性能产生丰富的活力与无限的生机。教师的德性能产生丰富的活力与无限的生机。2024/3/24周日4:30:41安庆师范学院(三)在反思中，升华教师德性只有通过自觉的反思,在反思中以教师的德性要求进行自我对比,与身边的模范典型横向对比,找差距、寻办法，才能不断提高。(四)在良好的生态环境中，生成德性教师德性的塑造,一方面来自于内部动力系统提高对教师德性的认识,进行教师德性体验、反思与升华;另一方面,亟待进行有效的制度设计、安排，建立外部保障系统，形成良好的生态环境。诸如:(1)教育制度的伦理合理化,促进教育机会公平、均等;(2)教育评价制度的伦理合理化,以更有利于人的全面发展;(3)学校管理制度、教师福利保障体制的伦理合理化,以有利于营造教师德性塑造的和谐氛围。2024/3/24周日4:30:41安庆师范学院养成教师的良好德性,要注意以下几个方面。1.教育教学实践是养成良好教师德性的前提和基础2.自我修养是良好教师德性形成的基本途径和内在动力；3.师德教育是促进教师良好德性的形成向导和外部引力；4.良好社会条件是养成教师良好德性的环境保障。安庆师范学院安庆师范学院 2024/3/24 2024/3/24 周日周日 4:30:41 4:30:41返回返回