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现代教育背景下如何衡量课堂教学的有效性

课堂教学是我国现阶段学校培养人的基本形式，也是学生获得各种能力，进行各种学习活动，形成一定思维模式的主要场所，其效果（有效性）直接关系到社会培养人才的质量和人才反作用于社会所带来的实际价值。“没有好的课堂就没有好的教学”，好的课堂教学是教师培养人才的渠道。衡量课堂教学有效性便成为教师有效反思进而提高课堂效率的重要途径。新课程改革对教学提出了新的要求，根据笔者多年的课堂教学经验结合现代教育理论来看，衡量教师课堂教学的有效性应关注三个方面。
一、关注教师使用教材的灵活度
课程改革，从某种角度上来说，就是教材的改革，有了好的教材就要在课堂教学中体现出来。目前，我们有很多教师一头扎进教材，奉教材为圣旨，课堂上时常会听到“这个问题我们书本上没有提及，这里我们也不做要求，下面我们翻到……”这样的话，殊不知是，这样只会教死书、死教书。新课程倡导教师要用教材教，而不是教教材，这就要求教师要从教材中站起来、走出来，站在解决问题的角度来使用教材。要知道教材是为问题而服务的，课堂上学生的问题就是我们要解决的问题。教材和问题的关系可以用这个等式不等式来说明，问题=教材，教材≠问题。这样教材就成为教师手中的活武器，怎么去灵活运用，关键看教师。课堂教学的有效性要看教师使用教材的灵活度，教师要能够有效地利用自身及学校、班级的特点，取舍得当，灵活调整教材内容和要求创造性地用好新教材，形成适合自己班级的、有特色的教学。要直面新教材，转变旧观念，努力做到“心中有教材、眼中有学生”。
二、关注学生的课堂参与度
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
长久以来，我们的教育往往只重视知识和技能的传承，而忽视了学生情感态度和价值观的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生参与到其中，在实践活动中去感知、体验，进而内化为能力，形成智慧。课堂是师生共同活动的舞台，新课堂“活”起来了，但怎样做才“活而有序”、 “活而有效”。学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的活动才有助于学生的有效学习有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。教师要着力引导学生积极主动地参与到课堂中来，将信息内化为自己的知识，从而主动地建构有效的学习．
教师还要使用准确、生动、凝练的教学语言，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来，
三、 关注师生思维的碰撞过程，激发学生的创新意识，
一堂好课的成功与否，更要看课堂上师生思维是否有过碰撞，教材中的学习内容并不是绝对正确无争议的，它有些话题需要发挥学生的想象力，让学生自己去探索、去研究、去发掘教材未提及到的有价值的答案，留给了学生足够的空间和研讨的余地。
课程标准下的课堂具有较大的开放性，教师能够将个人的理解、人生经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地大胆阐述自己的看法，不一定要和老师的一致，这样，师生之间不同的阅历、对事物不同的看法、思考问题的不同方式不断进行碰撞、反思、交流，迸发出一个个思维的火花，对问题进行重新认识，得出“意料之外、情理之中”的结果，有效激发学生的学习兴趣和创新意识。
课堂教学的有效性是广大一线教师梦寐以求的问题。教师要时刻保持清醒的头脑，用敏锐的观察和深入的思考去关注课堂上出现的未知变化，合理构建高效的教学课堂，培养学生的文学素养和创新精神，运用多种教学方式提高学生的积极性，使学生时刻保持浓厚的兴趣和愉悦的心情，那么，这样的课堂教学就是有效的课堂。