幸福在路上.doc

幸 福 在 路 上

广西金秀县金秀镇中心校 盘周莲

回忆33年的教育教学生涯，我整个身心都为学生的纯真和对老师的那份热爱而感动着，心底常常涌出一句肺脏之言：当老师真的好幸福！
一、 能当上老师是最大的幸福
那年我才16岁，高中毕业就回到了莽莽群山下，偏僻安静的白牛小学当老师，说实在的，我不愿意回到本村工作，但我终究没能飞高飞远。现实折断了理想的翅膀，我彷惶，我会热爱这个职业吗？这能实现我的人生价值吗？当晚我怎么也睡不着，翻开学生时代的日记：“8岁那年，我读四年级了，村里没调得老师来，读到四年级的我，要翻山过岭，走3小时的路到罗运小学就读，刚开始村里10多个孩子结伴去，但能坚持读到高中毕业的就我一个人了，长大以后，我要是能当老师就可以为家乡解决孩子读书难的问题……。看到这，一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来：为家乡的教育事业尽一份力！为山里的每一个孩子。虽然每月只有32元的工资，但雨不淋日不晒的，跟村里的同龄比，她们都面向黄土背朝天，自己成了幸运儿！从此，每当站上讲台那一刻我觉得有种独特的幸福感！
二、从课改中，寻找幸福
2001年全国开展了基础教育改革，课改对每一位老师来说，既是一次机遇，更是一次挑战。我也不例外，首先是认真学习新课程理论，接着是积极地去实验，凭着自己人的勤奋与执着，努力挖掘身边教学资源,根据农村小学生知识相对狭窄、封闭的特点，摸索出一套适合山区有效的数学课堂教学模式:巧设问题情境→整理信息、提出问题→自主合作、探究问题→交流方法、解决问题→尝试训练、灵活应用→拓展创新、体验成功。通过个人或小组合作的形式，以类似科学研究的方式进行主动探索，感受知识的产生、发展、形成的过程，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，使学生在轻松愉悦中产生“乐学”的愿望, 结合学生各自的特点，指导学生不断改进自己的学习方法，使他们由“要学”变为“想学”，通过我的探索效果明显，我任教的两届毕业班都获得全乡小考第一名。作为老师，能探索一条适合学生学习的教学模式，是老师最大的幸福！
三、“爱”学生而幸福
多年来，我走在教育教学工作的路上，只有不断学习、实践，教育才能得到升华。实践证明：是爱让孩子学会做人，是爱让孩子学会了生活，是爱让孩子学会了学习。
记得我所任教的班级里，有这样一个名叫刘水华的二年级男学生，他父母已经到浙江省一代去打工了，家里只有60多岁的爷爷、奶奶看护着。在我们班已经是大哥哥了，他给我的第一印象是：本应该读五年级的人了，才是二年级的学生，连自己的脸面都不懂得洗，蓬头垢面的，衣裤就像抹桌布那样，天气这么热都不换衣服。一看到这样的学生，我的心都不好受了，怎么会有这么脏的学生啊！从他身边走过，全都是臭味。据了解该孩子以前总是不遵守纪律，经常打架、满口脏话、旷课、迟到、早退、不做作业、上课搞小动作等不良行为；老师讲也不听，喜欢怎么样就怎么样，跟他爷爷、奶奶说过N次，也没办法解决他的问题。本来是留级的，可是他已经是11岁，才让他跟上来，老师们都说烦得很，教他都腻完了。是呀！这小孩一看就不顺眼！
然而，当我上第一节数学课时，发现他是一个头脑比较灵活的男孩子时，我暗暗下决心，必须帮他一把，让他改头换面，成为一名合格的小学生！当然这并不是一件容易的事，他在学校混了四年的学生了，所有的坏习惯不是说改就改得了的。先从他的坐姿说吧，一节课得说上十几次，他都还是改不了，总是把脚放到板凳上；还有一次是期中测试，我把试卷发下去，别的同学都做了，可他动都懒得动，总扑在课桌上，不管我怎么叫他，他都不理，没办法，我只能苦口婆心的地对他说：“刘水华你是个聪明的孩子！你在我们班是最捧的！你在课堂上表现得最出色！老师除了佩服你还喜欢你！”见他把头动了动，又接着说：“你爹妈在外面打工是多么辛苦啊！等他们在外面赚到钱了，会回来接你去跟他们一起生活的……”一节课过去了，第二节课又得一半了，但还是不见他动笔，做老师的能不着急吗？真想大骂他一场，可又怕影响别的孩子，忍、忍、再忍、再忍忍……。看看时间还有15分钟就下课了，我再次把眼睛投放到他那，只见他迅速地从书包里拿出笔来，刷刷的写啊算啊！那样子真的可爱极了！我这才松了一口气，5分钟、10分钟、15分钟铃声响了，看看学生们交上来的答卷，再看看刘水华的试卷，嗨！我真不相信自己的眼睛，怎么全做完了，马上拿起红笔，全对了，真了不起！只不过字写得不够工整，我问他怎么不把字写端正来，他笑了笑，都习惯了。这样的孩子不值得关爱吗？
在我们中国学校里不知有多少儿童，像刘水华这样，父母为了挣钱，都把孩子寄放到爷爷家、姥姥家……。这些孩子常年得不到父母的爱，他们的性格古怪，不愿意跟老师、亲人、同学沟通。我是个女老师，平时尽量找机会让他享受母爱、师爱，在课堂上多少关注他，多表扬、多鼓励他，他的作业本用完了，没有笔了，就先给他用。同时，在班上也教育同学们一起来帮助他。有一次，他说没有笔、作业本也不带来，不做作业了。同学们都抢着要给他用，只见他笑了笑：“嘿嘿！我骗你们的，谢谢！”看到这情形，差点给气晕了，可他学会了用“谢谢！”文明语，说明他有进步了。课后我找他来谈话，他说：“盘老师，你像我妈妈！”这孩子太想妈了，其实后来我见过他妈，一点不像。我摸摸他的头，那以后你就把我当你妈吧！在学校有什么事就找我，在家里老师可看不到你，你要学会自己照顾自己，每天都要换衣服，常洗头发……看到他纯真的笑脸、求知的的眼神和越来越自信的身影，我内心体验到更多的是一种欣慰和满足。
四、在教育科研中幸福成长
随着新课程改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入许多学校。我们每一位教师也增强了研究的意识，意识到研究是教师职业发展的必由之路。并针对我校目前课堂教学低效现象，并且看到潜心研究课堂教学的人很少，而影响课堂低效又有备课低效、问题低效、指导低效、互动低效、课堂管理低效、练习低效、教学评价低效等诸多因素。因此我校于2011年3月申报了《农村学校课堂有效性提问的策略与研究》这一课题，经过来宾市教研所评审认定，同意立项研究，研究周期为三年。在研究过程中，我们首先成立了课题研究小组，由 15 人组成，并由我来负责课题组的日常管理，主持研究活动、安排研究课；在研究过程中，组织每位组员除了每人每学期的公开课外，还组织中老年教师的示范课、青年教师的汇报课、专题研究的研究课、教学技能竞赛课、形成了多形式多目标多任务的课堂教学研究网络。实验教师以课堂教学为切入点，把如何培养学生创新意识、自主提问和运用知识解决问题能力作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。在这三年的课题研究，形成了课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，学生自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效，并在2014年6月完成了课题结题任务。当通过自身的努力获取最终的成功时，那种幸福感更是不言而喻。
在33年的教育教学路上，我感觉到：在与孩子打交道时，享受到了当教师的幸福；在与教师共同研究后，享受到了做教师的快乐；在专题讲座时，享受到了做教师成功的乐趣……。总而言之，当老师真的好幸福！”

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