浅谈歌唱活动中的师生互动修改好.doc

浅谈歌唱活动中的师生互动
杨 燕
（江苏省南通市经济技术开发区实验小学，江苏 南通 226015）
《2011年新课程标准》中要求老师要“关注学生在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。在教育活动中，师生互动为学校教育的基本表现形态，存在于学生的一日生活之中，表现在学校教育的各个领域，并对学生发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。《新课标》还反复指出艺术是学生“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使学生“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，并指出这种艺术表达是“自由表达”，是“创造性表达”，因而孩子在艺术活动中的表现和反应，教师更易发现、捕捉，从而能及时调整教育行为，给予积极的应答，形成良好的互动。怎样利用艺术领域中的歌唱活动激发学生的兴趣，调动学生的思维，启发学生的想象，展示学生的创造，营造融洽和谐的师生关系，建构积极、有效的师生互动，满足双方的情感需要，达到师生共成长的目标呢？在教育活动中，我做了积极尝试。

一、感受音乐，师生共赏
感受音乐是歌唱活动的基础，只有让孩子们充分感受歌曲的旋律、节奏、曲
调风格后，一首歌曲才会给孩子留下最初完整的印象，为第二步的学唱歌词作准备，在此阶段，师生互动体现为：
1．宽松、愉悦的氛围中，师生共同接触音乐
老师要注重“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生
与教师、同伴或其他人交谈……“所以在孩子们第一次聆听新歌、音乐时，教师的角色应定位于“推荐者”和“参与者”，更多地关注孩子们对音乐的第一印象。“你听到了什么声音？”“你听到音乐像什么？”老师的开放式提问创造了轻松的师生互动氛围，激发学生参与互动的动机，此时，学生无定势的回答无疑推动了互动的进行，同时，同伴之间分享经验，使听赏活动不再单调、枯燥。在不断的师生互动、生生互动中，音乐的整体印象、初步风格印刻在了孩子们的记忆中。
2．多种通道参与下，师生共同感受音乐
怎样对歌曲进一步的感受，对节奏更清晰的理解，老师此时扮演欣赏者，提供学生大胆展示、大胆表达的机会。“你会给音乐伴奏吗？”在听觉的参与下，拍手或拍打乐器的触觉也加入进来。“你能跟着音乐舞蹈吗？”动觉参与，身体的各个部位都调动兴奋起来。孩子们各具个性的表演虽然稚拙，却那么可爱，特别是沉醉于自己表现的那份自信更是难得。师生互动中，孩子们在老师的赞许、支持下，更大胆自如了，对音乐的感受也越来越深刻，而老师也常常被孩子的本真表现所感染。

二、理解歌词，经验共享
在学唱歌曲的活动中，理解、记忆歌词是重要的环节，理解是否到位，影响记忆是否正确。我们每个人都有过记忆错误带来的可笑体验。因此，怎样引导孩子、激发孩子学习记忆歌词的兴趣是师生互动的主要内容。
1．在情境中理解歌词意义
老师常常擅长于创设与歌词内容相匹配的情境，或以生活展示，或以实物演
示，或以图画再现，或以表演体会，或以语言描绘，把歌词内容恰当地、鲜明地展现给孩子。此时的师生互动表现为教师深入有效的引导，把学习探讨的球抛给孩子。孩子在老师搭起的学习支架上接受理解，把自身的经验融入其中，在孩子的最近发展区中达到理解歌词的目标。比如说在一年级上册的教材《动物说话》这一课中，我创设了一个动物园的情境，让孩子们在动物园扮演各种小动物，模仿它们的动作和叫声。我也参与其中，我扮演的是动物之王老虎的形象，小动物们在我的带领下边听音乐边游戏边学习。这样很快孩子们不仅学唱了歌曲，而且还创编了歌词，充实丰富了歌曲。
2．用形象有趣的方法记忆歌词
在配词歌唱中，激发孩子自主探究、主动记忆歌词，是提高学习效率，形成良好的学习习惯的重要手段。“你有什么好办法记住歌词？请介绍给大家。”此时，教师要以平等的学习者的身份用平行的互动模式让孩子畅所欲言，并及时关注、发现有价值的好办法，用采纳展现的形式在小组中尝试使用。如，简笔画帮助记忆，动作表演帮助记忆等等。孩子们在活动中能寻找到适合自己的形象生动、多样有趣的记忆方法。

三、表现歌曲，乐趣共享
歌唱活动最终的目标除了能正确再现歌曲外，更应让孩子们能创造性歌唱，提高表现能力。因此在表现歌曲环节，应有丰富的内容，让学生达到宣泄情感、张扬个性，与同伴默契配合、体验歌唱快乐等目标。
1．启发运用多种手段表现歌曲
同样一首歌，经不同的人表现，展现多彩的个性特征，会表现不同的效果。孩子们在基本会演唱歌曲后，“你能把歌儿唱得更好听、更好玩吗？”老师作为支持者，提供一个平台，让孩子们随心所欲地表演。于是，节奏的快慢、声音的高低、音符的跳跃等，都会让歌儿跟随孩子一起变得多姿多彩，孩子们在表现中也获得了肯定，增强了自信。比如说在一年级上册的《哇哈哈》教材中，我是这样设计的。这首歌旋律轻快，孩子们对它耳熟能详，很快他们就会唱了。那怎样把这首歌曲唱的更好听呢？我和孩子们共同商讨，孩子们纷纷发表意见：可以用手鼓来进行伴奏，于是第一遍我打手鼓孩子们进行演唱，第二遍女同学打手鼓，男同学演唱，后面再进行交换等。还可以边跳边唱，于是我带领孩子们看一看新疆舞的视频，让孩子们自己为歌曲创编动作。老师再一起和孩子们敲定美化动作。课堂上我还借来了新疆特有的民族服饰，让孩子们穿上美丽的服饰进行歌表演。孩子们非常的感兴趣，很快的完美的表现了这首作品。
2．在合作表演中体验快乐
除了富有个性的演唱外，歌唱活动还是同伴之间合作配合的有效手段。不同的演唱形式让孩子担当不同角色，在领唱中锻炼胆量，在齐唱时感受和谐，在表演中学习默契。此时的教师也是表演的一分子，或出主意、提建议或听从安排担当角色，师生双方共同成为互动的发起者，情感的交流借助歌唱的表演更自然、更充分，体验表演和互动的快乐。比如在《你早》这首作品教授中的丰富歌曲环节中，我是这样做的首先将小朋友分成三组， 第一组小朋友扮演公鸡，第二组小朋友扮演小闹钟，第三组小朋友则扮演歌曲中的小朋友，我则扮演歌曲中的老师角色。我们大家随着歌曲的旋律，一一出场。第一句是喔喔啼的大公鸡，第二句是叮铃铃的闹钟，第三句则是容光焕发的小朋友，最后一句是笑呵呵的老师。在美妙的音乐声中，我们随着歌词的情境合作表演，真正的体会了在学中玩，在玩中学。
在歌唱活动中，师生双方同是欣赏者、学习者、表演者，并相互刺激，获得智慧的激发、经验的交流、情感的共享，快乐的成长，共同体验艺术之美！

作者简介
杨燕（1983.10—— ），女，汉，江苏南通人，江苏省南通市经济技术开发区实验小学，职称：小学一级教师 ，本科。
通讯地址：江苏省南通市崇川区濠西园63幢301室（家庭住址）
邮政编码：226001
联系人：杨燕
联系电话：[phone]
E-mail：efyangyan@

4