小学阅读教学中学生自主学习意识的培养.doc

小学阅读教学中学生自主学习意识的培养
课 题 计 划
一、课题的提出
传统的语文课堂教学，一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当做学习的真正主人。这种教学方式，究其根本是以师为中心，以书为中心，它忽略了学生的学，过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低学生的发现与探索，无视学生的情感、态度和价值观，从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程；窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀；不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。其弊端主要体现在以下几方面：⑴压抑了学生的能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种没有思想的活动。⑵剥夺了学生的个体体验。“教育是为儿童未来生活的准备”的教育观，促使传统教育对儿童未来生活过度关照，教育日益脱离儿童的现实生活需要。学习成为一种冷漠的过程。⑶泯灭了学生的创造潜能。过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成为一种毫无激情的活动。⑷扭曲了学生的人性人格。在知识作为最重要甚至唯一目标的教育里，学生除了获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。学习成为一种痛苦的活动。⑸异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的渠道，而是学生健康成长的障碍。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”废除“注入式”、“满堂灌”，挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的课堂教学新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展，是基础教育刻不容缓的任务。
自主管理是我校的教育特色，为把自主管理向自主学习延伸，为此，我们以小学语文课堂教学为突破口，提出了“小学阅读教学中学生自主学习的研究”这一课题。
二、课题的界定
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。美国心理学家齐莫曼教授在广泛吸收前人研究的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。可见我们在进行小学语文"自主学习"课堂教学中，不能仅仅追求学生发言频次高、覆盖面广，课堂气氛热烈，学生是否进行了自学这些浅层次目标，更应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行学习等作为努力追求的方向
三、理论依据
1、课标理论。“学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
2、自我实现说。美国心理学家马斯洛提出自我实现理论，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分的发挥、发展和实现。学生学习的意识源之于动机，而动机则来之于需要，每一个学生都有自我实现的需要、期待或志趣。在课题的实验中，教师用真诚的信任，积极的期望，准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。
3、语文教学中的创新教育说。根据创新人才培养的要求，语文学科不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培育创新思维的基础学科。语文学科中的自主性探索研究不像传统教学那样，只注重知识的灌输，向学生提供现成的结论，而是引导学生自己去发现、揣摩、探究，自己去获得知识的结论，从而培养分析问题、解决问题的能力。教学时，可根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在学生自主学习的过程中激发学生的探索研究的欲望，开掘学生的探索研究潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格。
4、从学生学习规律看：学习不会发生在被动地吸收之中。只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。因此，教学过程中要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。
四、预期目标
1、依据小学语文课程标准精神，充分发挥教师主导、学生主体的作用，培养学生主体参与、主动发展的意识与能力。引导学生积极主动地在学习中发现问题、解决问题，在听、说、读、写的训练中，增强学生的自主意识，健全学生的自主性人格、创造性人格，使学生的素养得到全面的提高。
2、通过课题研究，进一步优化教学过程，完善教学目标，形成民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成主体参与、主动发展的教学方式。
3、通过课题研究和实施，教师在积极参与教改研究与实践的基础上，更好地领会新一轮课程改革的精神，转变教学观念，科研能力得以提升。
五、研究内容
1、阅读教学中培养学生自主意识内容的研究。通过实验，教师能不同程度地改变课程注重知识传授的倾向，关注学生的情感、态度、价值观，优化教学过程，改变教学方法，引导学生改变学习方式，积极参与，主动发现、探究、解决问题，使其获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教师逐渐成为学生学习和发展的促进者、学生积极互动提高的协作者与学生积极参与、主动探究、合作学习的引导者。教师尊重学生人格，关注个体差异，满足学生发展需要，建立起积极参与、共同发展、民主平等的师生关系。
2、阅读教学中培养学生自主学习意识方法的研究。通过实验,让课堂教学孕育着新思维,一改封闭、呆板、教师传授为主的单一教学模式，开始呈现出民主化、开放性、活动性、实践性、探索性等现代教育的特点。
六、研究方法
1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究课后作业训练，提高自主学习能力的策略。
2、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地创设条件，以主动引起或改变某些客观对象，从而分析研究，主动揭示其因果关系。
3、行动研究法：运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践、研究。
4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解教学的方法，便于针对性地研究。
七、研究步骤
（一）研究步骤：
1、准备阶段（2005年10月——2006年1月）主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅和准备相关资料文献，收集信息。
①成立课题领导小组，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性，进行探讨。
②由课题小组进行课题验证，完成申报表。
2、实施阶段（2006年2月——2007年12月）组织实验教师学习，全面了解实施过程及应注意的问题，借鉴先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行。根据课题方案,切实开展本课题的实践与研究，定期召开专题性的研讨活动, 对小学语文课堂教学实施全方位、多层次的研究。根据实践情况和需要，对各种变量进行控制、调整，对实验方案不断进行修改、补充、调整、完善。
3、总结推广阶段(2008年2月——2008年12月)根据实际情况，撰写好阶段性实验报告。对相关的实验材料、测试数据、调查资料进行整理、统计、分析。努力运用有关的教育教学理论，撰写课题实验报告，撰写有关教科研论文并对实验过程中新问题作细致分析。进行交流研讨，及时总结经验逐步在全校推广。