北京市大兴七中西校区八年级物理下册《力》教学设计 新人教版.doc

《力》教学设计
课题名称
第三章第一节《力》
教师姓名

年级

学科
物理
职称
中学高级
教龄

一：教学背景分析：
1：本节教学内容的功能和地位.
第三章运动和力是初中物理教学重要的内容。包括力、力的测量、重力、同一直线上二力的合成、二力平衡、摩擦力、力和运动的关系。第一节是认识力关键性基础知识。通过本节的学习，学生可以知道什么是力，一个力要存在两个物体，一个施力物体、一个受力物体；物体之间不直接接触也可以有力；物体之间力的作用是相互的；知道力的单位是牛顿；知道力作用效果有哪些；力的三要素是什么；会画力的示意图。充分利用多媒体课件的图片及视频在教师的指导下学生阅读、讨论的方法来完成教学任务。在新知识的学习中，结合初二学生的心理和生理特点，一是以生活为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。
2：学生情况分析：
初二的学生刚接触到这一门课，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。力的教学内容是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象，却又和学生的生活经验有些矛盾的地方，所以学生在对这部分内容的学习过程中，既有丰富的感性认识基础，同时生活中所形成的一些错误认识又会对物理知识的学习产生负迁移作用。力的概念对初学者来说比较抽象，如果从日常生活中的现象得到力的概念、力的作用效果，仍然是学生的障碍。因此,所以课堂上应尽可能的通过实验、活动、网站浏览搜索让学生体会、感悟、归纳，得出结论。通过对这部分知识的学习，不仅深化学生对自然的认识，而且渗透了科学研究的基本方法，对学生思维发展会产生重要的影响。
3：教学准备：
为了提高课堂教学效率，采用了多媒体组合教学方式，多样的活动，丰
富的联想，精心准备的实验器材，多创设物理情景给学生尽可能多的感
性认识，也可把一些似是而非的问题有意思地让学生争论，在争论中培
养创新思维习惯。引导学生在玩中学；学中玩；玩中求知；玩中创新；
玩中有出息。
二：教学目标：
知识与技能：

①形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。
②知道物体间力的作用是相互的。
③知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
④知道力的概念和力的单位。
     ⑤知道力的三要素，能用力的示意图表示力。
2．过程与方法：
（1）经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。
（2）通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的。
（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果。
3．情感态度与价值观：
（1）通过学生之间的实验，能够进行合作与交流。
（2）在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程年中，培养分析和归纳能力。
三：教学的重点与难点：
教学重点：1、探究和认识力的作用效果　　2、用力的示意图描述力　
教学难点：1、力的概念。2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有
关现象。
四：教学方式与手段
为了提高课堂教学效率，我采用了多媒体组合教学方式，把教学内
容具体生动、形象直观地呈现在学生面前。使学生获得具体的、生动的感性知识，既省却了教师大量的讲解，又为激发学生兴趣、拓宽学生的认知领域创造了条件。教学中注重采用：实验、观察、比较、探究、讨论、想象、归纳、演绎、练习、等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。
五：教具：小车、磁铁、钢球、铁钉、弹簧、钢尺、橡皮泥、气球、鸡蛋　橡皮筋等　
六：教学过程
教学环节

1 情
景
导
入

2
新课
教学

.

3：练习
反馈

4.课堂
小结

5. 布置
作业.

教师活动
学生活动
设计意图

引入新课
我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方常常提到力？

力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，究竟什么是力呢？下面让我们一起来探究吧！
3，新课教学
以上现象存在的共同地方物体－作用－物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。
一：力的定义：
二：怎样理解力
一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。
演示实验：磁铁吸引大头针；

②物体之间不直接接触也可以有力。

③物体间力的作用是相互的。

三：力的单位：
      牛顿——N
为了纪念著名名的英国物理学家牛顿，我们把力的单位叫做牛顿，简称“牛”，用字母“N”来表示。
四：力的作用效果
1．力可以改变物体的运动状态
（1）实验探究演示实验篮球由静止变为运动；竖直上抛的篮球向上运动得越来越慢，向下运动得越来越快；用投影仪演示运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向。让学生说明其原因。
（2）用图片进一步说明用图片展示，学生描绘：足球静止在地面上，运动员A用脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动；运动员B用头冲顶足球，足球受到这个力而改变运动方向；运动员C伸手抱住足球，足球受到这个力之后由运动变为静止。
（3）归纳总结物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。
2．力可以改变物体的形状
（1）实验探究
演示实验：用手将弹簧拉长；用手压皮球。学生实验：学生用手使刻度尺变弯曲。
（2）投影图片，举例说明
①跳水运动员站在跳板上。
②射箭。
五：力的三要素：
我们把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
我们身边又有哪些例子是
力的三要素不同，其作用
效果就不同呢？

六 力的示意图
用一个带箭头的线段表示
力：
线段的长短表示力大小；
箭头表示力方向，
线段起点和终点表示力的作用点。

教师指导：强化作示意图方法

游戏引入：在讲课之前同学们做一个掰腕的游戏，看看谁的力气大。

我们为胜利的同学鼓掌。失败的同学也不要气馁，学了今天的知识后，老师相信，你一定能够反败为胜。
今天，我们一起走进力学世界。

学生观察课件上的图展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象：
（1）：学生实验：左手拍右手、手拍打桌子。
（2）体育运动中：足球运动员踢球，举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……（学生举例）上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢？
（3）工农业生产中：汽车拉拖车，起重机吊起货物……（学生举例）

学生举例：并指出施力物和受力物，巩固对“力是物体对物体的作用”的理解。

学生练习

带领学生做实验：
让学生伸出左手，然后用自己的右手打自己的左手。
然后请一个学生回答：有什么感觉？“疼”再问？哪个手疼？：两手都疼。

让学生感受拿起两个鸡蛋的力。

理解1N的含义.

回答问题。

归纳总结：力可以改变物体的形状。学生举例
进一步理解
通过学生实验说明，用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲，弯曲的程度相同吗？
明确物体受到的力越大，形变就越大。

学生实验：
       1.  用力拉弹簧，弯钢尺，压气球。观察现象。
       2.   用力推小车，磁铁靠近大头针或小钢球，观察运动情况。

前后呼应：在上课前，老师说在掰腕游戏中失败的同学，也能反败为胜，你现在有办法了吗？我们再试一下。学生讨论猜想。

学生再次游戏，体验作用点不同，作用效果不同

学生板演作力的示意图是力学的重点
创设轻松、愉快的教学情景，激发兴趣

调动学生
学习热情

学生做实验

举例讨论

调动积极性。

培养学生根据物理现象总结物理规律的能力。

做一做，使学生亲身体验力的作用效果。感受力的存在。

请个别学生上黑板板验画图；
学生全体在本上画图，结合了一些实物分析，然后进行训练。 强化重点知识的记忆。

六：学生活动的说明：
在教学设计上充分考虑初二学生的好动、好胜、好玩的天性，精心准备
探究性实验器材，精心设计探究实验的过程，把演示实验交给学生做，让学
生多动手动脑提高学习兴趣；培养观察能力和实验素养。多创设物理情景给
学生尽可能多的感性认识，多样的活动、丰富的联想，给在座的学生留下了
深刻的印象。也可把一些似是而非的问题有意思地让学生争论，在争论中培
养创新思维习惯。引导学生在玩中学；学中玩；玩中求知；玩中创新；玩中
有出息。
七：教学设计的创新说明

以生活为背景，通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实际，从物理走向生活；从生活走向物理。
以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的合作者、点拨者、促进者。
以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，使每个学生在知识技能、过程和方法、情感信念上都能有所得。
八：板书设计：
一：力
一：力的定义：
二：对力的理解
三：力的单位：
四：力的作用效果；
五：力的三要素：
六：力的示意图：
教学反思

一、“运动状态改变”对学生来说较为抽象，具体应用时不是判断不准就是考虑不全面。要想让学生更好的理解，较好的做法是在新课教学中通过全面列举来帮助学生理解。包括：1、由静到动 2、由动到静 3、加速运动 4、减速运动 5、转弯。无论哪一方面发生了变化，都叫做运动状态发生了改变。又可以概括为两点：1、速度变化 2、方向变化。在平时学生解题时出现考虑不全面时要及时给予纠正和强调，通过“反复”来加深理解。